雷雨教学设计_雷雨教学设计教案

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雷雨教学设计

【教学目标】 知识目标

1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。能力目标

1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。

2.通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。情感目标

感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识（性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧）

教学方法：朗读、设问、点拨、讨论。教学媒体：powerpoint课件

【教学设想】

1.通过反复阅读和分角色朗读，品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。

2.课前组织学生观看电影《雷雨》，与课堂点拨，品读一词、一句，比较鉴赏相结合，激发学生欣赏戏剧文学的兴趣。

3．拟采用屏幕投影的方式，扩大课堂容量。4.课型：品读·鉴赏课 5.教时：一教时 【教学过程】

一、课前小练习

了解戏剧相关的文学常识（填空形式）

1、什么是戏剧

戏剧是一种 艺术；它是借助、、、等艺术手 段，揭示社会矛盾，反映社会生活。

2、戏剧冲突

戏剧冲突比生活矛盾、、，更富于戏剧性，戏剧冲突主要表现为。

戏剧冲突，指剧本中人物与人物之间，人物与环境之间，人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。本文的戏剧冲突与矛盾焦点是怎样的？（整体感知，检查预习）

3戏剧语言包括 和。戏剧文学中重要的是人物语言。戏剧中情节的进展、人物性格的展示和剧作者对人物事件的评论，一般都得依靠 来完成。戏剧人物语言的特性：第一，能推动剧情发展；第二，戏剧语言 ；第三，；第四。

二、课题导言：

1、播放视频资料《雷雨》结局片断来激发情感，创设氛围。

2、上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角——周朴园。

3、整体感知，检查预习效果 我看周朴园

请同学们说说自己所认为的周朴园是怎样的形象？（学生自由发言）

4、同学们眼中的周朴园显然都不同，其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，今天，我将和大家一起来探究：周朴园究竟是怎样一个人？（投影）

三、展示学习目标

通过对戏剧人物语言的品读鉴赏，进入丰富、复杂的人物内心世界，并认识复杂的人物形象。

四、探究演习文本

（一）探究情境一 情境一 朴：（沉思）无锡？嗯，无锡（忽而）你在无锡是什么时候？

鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。朴：哦，三十年前你在无锡？

鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。朴：（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。

鲁：老爷是那个地方的人？ 朴：嗯，（沉吟）无锡是个好地方。鲁：哦，好地方。

分角色朗读 问题设置

1、反复出现的“三十年”跟侍萍实际被赶出的时间（27年）有出入，你怎样理解？

2、“好地方”说明了什么

以上情境和问题的设置为了让学生感受到当年周和鲁，有着一段美好而幸福的生活，为全面认识周做铺垫

（二）探究情境二

鲁：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你 逼着我冒着大雪出去，要我离开你 周家的门。

女生范读 问题设置

1、文中的“你们”和改后的“你”表达上有什么不同？（感受周和鲁的爱情悲剧是封建婚姻制度的牺牲品）

2、鲁侍萍的“恨”指的是什么？（认识周朴园的软弱自私）

（三）探究情境三情境三

周朴园：你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。

周朴园：你的生日－－四月十八－－每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，祢补我的罪过。

周朴园一直在怀念着鲁侍萍，比如修造坟墓、旧家具、记得生日、关窗户的习惯等等 辩论：周对鲁的怀念是真实的吗？ 正方：真的，反方：假的过渡：通过上情境的探究，让我们看到了一个“爱的深、痛得切、曾经沧海难为水”的周朴园的形象，随着剧情的发展，人物更复杂了。

（四）、探究情境四 情境四

周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。朴：（忽然严厉地）你来干什么？

鲁：不是我要来的。朴：谁指使你来的？ 鲁：（悲愤）命！不公平的命指使我来的。朴：（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。分角色朗读

小组探讨，刚刚还是一个爱得深痛得切的人，这回为什么会有这么大的变化？ 讨论目的认识周朴园人性中自私虚伪冷酷无情的一面

（五）、探究情境五 情境五：

周朴园：那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你

看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。

鲁侍萍：好，我希望这一生不要再见你。周朴园:(由衣内取出皮夹的支票,签好)很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。

鲁侍萍接过支票，把它撕了。

周朴园 ：侍萍。

鲁侍萍 ：我这些年的苦不是你拿钱就算得清的。

问题设置：“我们就这样解决了”周朴园是怎么解决三十年的恩怨的？你对周朴园又有什么新的认识？五千块的支票能说明什么吗？

提示：“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”——曹禺

五、小结

通过以上几个典型情境的讨论，我们可以发现：周的形象十分复杂、丰富，既有明显的否定性因素，也有浓厚的人性的东西，是善恶并存，好坏兼备的人物形象，曹禺先生给我们刻画这样一个丰富复杂的人物形象有什么文化意义呢？

在利益社会中，当人的情感遭遇理智时，人若不愿失去现实利益，就只能付出情感作为代价。

六、作业

希望同学们能运用今天所学的方法去阅读《雷雨》全剧，细细揣摩人物语言，读出一个属于你心中较完整的周朴园或其他人物。