《日食和月食》教学设计_日食和月食教案

《日食和月食》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“日食和月食教案”。

《日食和月食》教学设计

一、活动主题背景

《日食和月食》是人教版科学六年级下册第三单元《宇宙》的第四课的内容。孩子们都知道有日食和月食的现象，但是对于日食和月食的发生时间，发生时的特征，日食和月食的种类等都知之甚少。本课教学主要通过模拟实验，通过引导学生借助逻辑思维进行分析，从而了解日食、月食形成的原因、时间等相关知识。作为教学手段，模拟实验再现日食、月食发生时的情境，同时引导学生进行分析理解成因，经过严谨的实验方案设计进行开展实验，最终得出科学的概念，学生在经历一个完整的科学探究过程中，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。这是本课教学活动的重点和难点。

二、学情分析

《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。

日食和月食是学生们听说过或观察过的两种感兴趣的天文现象，相对来说学生对月食了解的多一些，而对日食听说的不多。学生并不会因为感兴趣而就会有秩序的完成实验，需要教师充分利用这份兴趣来做引导。

学生在操作模拟实验方面应该仍然存在较多的问题，如模拟实验时月球的公转、纸太阳放在脑后认为没有产生月食等问题，此外学生缺乏制定实验方案意识，因此通过本节课的教学后，学生对操作方面的素养要有一个明显的提高，能够合理地分工合作，严谨、细致地进行逻辑推理和解决科学问题。

三、设计理念

在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。经历探究日食形成的整个模拟过程，培养学生有意识地制定实验方案，在提高对天体运动的认识的基础上渗透严谨的科学思维训练，能利用原知上的认识冲突通过模拟实验和讨论来获得记忆更加深刻的知识，让孩子们在充满乐趣的科学探究中充分展开科学地分析科学问题。引领学生自主构建对光源、挡光物体、受光物体三者因位置关系变化而产生投影变化的认识，并依据此认识描绘出日食、月食产生的原因或呈现的现象。在学生自主建构出物体之间挡光、受光与投影之间的关系后，呈现了一组教师组织学生观测天文活动拍摄的图片。这一活动既引出学生借课堂前半段活动认识成果解释或重新建构出对日食成因的认识，又引发学生对自然届神奇现象的好奇。

四、教学目标

1、科学概念

知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

2、过程与方法

能运用模拟实验的方法研究日食的成因。

能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。

能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。

3、情感态度与价值观

在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。五: 教学重难点：

教学重点：利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。

教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

六、教学准备

要求学生在课前收集有关日食和月食的信息、大小圆纸片、科学记录单

七、教学过程

（一）、报道导入：2008年8月1日，在甘肃、新疆等地的人们发现天空中出现了一个奇怪有趣的现象——耀眼的太阳渐渐失去了光辉，明亮的天空变得如同黄昏，大约2、3分钟后，太阳才又露出了光芒，恢复了生机。这是怎么回事呢？

对，这就是日食。讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想? 板书课题：这节课我们一起来研究《日食和月食》。

有人把它拍了下来，我们一起来看看。（播2008年8月1日关于日食的录象）仔细观察日食发生时，出现了什么奇怪的现象？你有何疑问？（二）、观察分析：黑影是什么

让我们也来做一回侦探，破解一下这其中的谜。先来仔细观察现场，不要放过任何蛛丝马迹。

1、（出示日食发生的照片）请思考预测：你认为黑影可能是谁？为什么？

2、分组讨论：仔细观察分析日食发生过程中的黑影的特点，作为你的证据。

3、汇报讨论结果：你认为可能是谁？依据是什么？

我们组认为可能是月球挡住了太阳的光。

（1）黑影能遮住太阳，是不发光、不透明的，月球本身也不发光、不透明。

（2）黑影是（圆）的，月亮也是圆的；

（3）这个黑影是（从右往左）运动的，月亮也是从右往左逆时针运动的；

（4）有时黑影能完全遮住太阳，大小看起来（与太阳相似），不过，月亮实际要小。还不确定？

也有小组认为可能是其他圆的星球；或也可能是古人认为的天狗。（根据黑影全貌特征被排除。）

（三）、实验假设

1.如果这个物体是月亮，太阳、地球、月亮在怎样的状态下才能出现日食现象呢？你能不能把它们的位置画出来呢？

2.汇报，在黑板上贴出三者位置，并说说理由。月球

太阳 地球 3.师：还有其他的可能吗？ 4.学生分小组进行模拟实验。

（课件出示要求）

（1）、将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。

日食成因示意图：

（2）、认真分析实验现象，写下你们的研究结论。

我的研究结论：

发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。5.交流：模拟实验是如何做的？（1）你们刚才是怎么操作的？（生示范模拟实验）

（2）哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？

（3）日食在发生的过程中有怎样的特点？ 6.汇报研究结果。

请两个小组同学上台演示汇报。

演示三者是怎样运动，运动到什么状态，出现了什么现象。

（四）、日食的成因

1、出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。

2、教师在黑板上画出简图，问：是不是所有的的人都能看到日食呢？介绍日食的种类。

（五）、了解月食

1、那么发生月食的时候，三个天体的位置又是如何的呢？（生说）

2、出示示意图：

（1）根据示意图你能解释一下月食的成因吗？

（2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？

3、研究日食和月食看到的机会

（1）出示资料：

一年中日、月食最少有两次，而且这两次都是日食；一年中可能一次月食都不会发生（如1980年）；一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和两次月食（例如1935年），或者是四次日食和三次月食（例如1917年和1982年）。

但是我们通常为什么说看到月食的机会比看到日食的机会大呢？可以根据示意图分析一下。

（2）小组讨论。（给学生一分钟的时间，黑板上显示日食和月食的示意图）

（3）交流汇报。

（六）、总结收获，课外延伸

对于日食和月食现象还想知道些什么？你知道农历什么时候容易发生日食和月食现象吗？

板书设计：

日食 月食

太阳 月球 地球 太阳 地球 月球