白公鹅教学设计_白公鹅的教学设计
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《白公鹅》教学设计
东河小学
何阳瑶
【教材解读】
作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
【教学目标】
１、熟读课文，学习生字生词
２、学生能以一定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。
３、体会作者对白鹅的具体描写，并体会作者描写的独到之处。
【教学重点】
理解白鹅的特点 【教学难点】
体会作者的描写表达方式
【教学课时】
１课时。
【教学过程】
一、古诗导入
PPT出示《咏鹅》诗人骆宾王在七岁时看见白鹅嬉戏的场面就写下了这首五言诗，这首诗十分形象生动地描写了白鹅的声音，外貌，以及戏水时的场景。我们一起来读一读这首诗吧。同学们齐读。老师今天还想带大家一起去看看俄国作家叶·诺索夫笔下的《白公鹅》有什么样的特点，和骆宾王的又有什么不同呢？
板书课题
白公鹅
二 初读课文，解决生字词PPT出示生字生词
军衔
荣膺
攀谈
掌璞
掂量
细翎
涟漪
率领
厮打
凌乱
属于
主宰
勾当
熬汤
慢条斯理
不慌不忙
耀武扬威
偷偷摸摸
从从容容
不紧不慢 2学生自由读，再齐读，提出重点词语的读音 掂量
勾当
熬汤 3再读重点词语
4老师带领学生回到文本中去读相关的句子。落实字音字词
二、再读课文
理顺文本
1作者把白公鹅比喻成了什么人？为什么这么说？ 学生读后交流
比喻成“海军上将”
因为它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。师：看来这是一只派头十足的白公鹅。
我们一起再来读一读，把白公鹅的派头读出来。学生练读，请同学读，教师评价，范读。
2作者认为这是一只派头十足的白公鹅，它的派头还表现在哪些方面呢？请同学们去找一找
学生在文本中边读边找。教师根据学生文中的分析理解，总结板书：
走路的姿态 ：1 每步掂量着走过泥路却不沾泥 被狗追却不奔跑
从走路的姿态中，我们可以看出这是一只怎么样的大白鹅？能用一个词语来形容吗？
慢条斯理
高傲。
在水中的活动：1
翅膀有力
引人注目 3
与人抢夺水面 4
公然吞食鱼饵
从这些活动中我们可以看出这又是一只怎么样的大白鹅？能用一个词语来形容吗？
自由自在不慌不忙
耀武扬威 派头十足 争强好胜„„
作者在文章中把这只派头十足的白公鹅的步态，活动时的模样都描写的十分的仔细，这些描写看起来时对白公鹅的不满，实际上是采用反语的形式表达了对白公鹅的喜爱。正是这样的喜爱，让作者观察的如此仔细。
三、对比阅读
PPT出示丰子恺的《白鹅》
请同学们快速地阅读，读一读，丰子恺笔下的《白鹅》和叶·诺索夫笔下的《白公鹅》在描写时的异同。
１、抓片段，进行对比阅读：
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
⑴ 自由读文：
感受白公鹅的派头。
⑵ 作者怎样写白公鹅的走路：
① 每一步动作。
② 过路的结果。
③ 被狗追赶时的缓慢行走。
（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
⑶ 请几个同学朗读课文。
２、抓重点段，进行对比阅读：
⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相？
（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）
⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？
（戏水、抢占地盘、主宰一切）
３、请喜欢的同学起来读一读。
每个作者对于相同的事物都有不同的感悟，也有不同的笔法。我们可以从不同的文章中去体会作者的描写的精妙之处。
四、领悟方法
讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
１、感受作者语言的能力。
２、写法：拟人、夸张。
３、具体的句子（见书）。
４、语言：幽默风趣。
５、两位作者对白鹅有什么样的感情？
相同点：
抓特点，围绕特点来写。
不同点：
前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。
我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
五、作业超市
１、抄写课文中生动有趣的句子。
2、模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。
【板书设计】
白公鹅
海军上将的派头十足
走路的姿势
水中的活动
