《日食和月食》教学设计_日食和月食教案

《日食和月食》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“日食和月食教案”。

《日食和月食》教学设计

教材分析

《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→ “日食模拟实验推测日食成因” →“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题有三大优势：首先，学生对本课学习内容产生很大的吸引力。然后是学习的内容涉及到有关宇宙的基本概念，即天体是运动的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运

动形成的。学情分析

六年级学生活泼好动，喜欢感性认识，学生已有一定的观察能力和动手操作能力。学生参与活动的兴趣非常浓厚，实践探究活动需要在老师的帮扶下进行。大部分学生能够大胆地想象，表达自己的想法。而本课学习内容，日食和月食在学生心目中可能是较为神秘的自然现象，他们一般会对日食和月食的成因充满好奇，加之他们听过有关日食与月食的故事。通过学习，学生对日食和月食现象有所了解，但对其成因的解释应该不会很精确。所以，让学生充分利用小组内的合作探究。在观察活动中达到情感体验，并产生疑问，碰撞出思维的火花，在老师的组织下、指导下认真地完成探究活动，体验成功地喜悦，同时加深对日食和月食知识方面的了解，对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系的知识巩固。

教学目标

1.科学概念

日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时就有了日食（或月食）的现象。

2.过程与方法

培养学生的逻辑推理能力和想象能力。根据日食和月食发生的过程视频或图片推理出其特点，以及推测日食和月食发生的原因；能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因，并进一步推断出日食或月食发生时的一些其他

特征。

3.情感态度与价值观

通过学习，认识地球、太阳、月球三者之间的关系，在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，能够大胆想象，表达自己的想法。教学准备：有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、乒乓球、手电筒、玻璃球等；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。教学重点：通过模拟实验，进行逻辑推理日食、月食的成因。

教学难点：根据模拟实验，推测日食和月食的成因。

教学过程：

一、激情引趣

1.你们见过日食或月食吗？今天，老师和大家一起欣赏日食和月食的精彩奇观，学习有关日食和月食的科学知识，大家有兴趣吗？

2.创设情境：播放《舟山日食食既前》视频课件和《吉安日全食精彩镜头》视频录像。观看通过视频再现、学生观日食照片，引领学生轻松进入09年日全食

场景，进入到教学情境中。

二、猜测、推理日食成因。

提问：

a.看了视频，你能简单描述日食情况吗？谁来说说当时的情景。

b.为什么会发生日食？关于日食和月食你有什么问题？能说出是月球的推测依

据。

通过观看同班学生所拍的日食照片，进一步加深了解日食发生过程，能试图发现日食发生时的特点。并能有根据的进行推测。

c.日食究竟是怎样形成的呢？让我们用实验的方法来验证我们的猜测。

三、模拟实验

1、大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。我们可以采用哪些方法证明我们的推测是否正确呢？（收集信息，观测）科学家还会采用

模拟实验的方法。

课件出示讨论：①实验材料的选择？天体以什么材料为代表？②如何做模拟实验？（材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）学生汇报演示，教师强调注意事项并小结：虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。（1）发生日食时三个天体处于什么

状态？

（2）站在地球的角度观察：日食形成过程中，太阳被遮挡的部分从哪边开始向

哪边移动？

（3）太阳、地球、月球三者的位置是怎样的？ 提示：小组合作，认真观察，填写好小组实验记录单。

课件出示：太阳被一个物体挡住了；挡住它的物体看上去和太阳差不多大；挡住它的物体是圆形或球形的；挡住它的物体是运动着的。

提示学生观察思考问题。

①观察到什么现象时可以认为发生了“日食”？

②发生日食时三个天体处于什么状态？在什么情况下是不会发生日食的？

4.以小组为单位完成实验报告单

① 模拟实验是如何做的？ 你观察到了什么现象？

②日食时，太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的？

③地球上所有的人同时都能看到日食吗？哪个地方的人能看到日食？（只有处在月球影子里的人才能看到日食。学生画出示意图。）

5.小组代表展示模拟实验：甲持手电筒当太阳，乙手持乒乓球当月球自西向东运动，丙头部当地球，看看在怎样情况下看不见太阳。

6.完成作业：要求学生画出日食时，太阳、地球、月亮三者的位置关系简单示意

图。7.教师评价、小结

课件展示：月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。

能力运用、知识拓展。

1、请你根据日食的成因，推想月食是怎么形成的？

2、小组合作，做月食模拟实验，验证推想是否正确。

3、画出月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。

4、日食和月食还有很多值得我们探究的问题，希望同学们课后继续搜集一些资

料，解决有关日食和月食的问题。

4、板书设计 日食和月食 日全食

日食： 日偏食 月食：

（农历初一）日环食（农历十五或十六）太阳—月亮—地球 太阳——地球——月亮

设计思路

本课教学主要通过模拟实验，引导学生借助逻辑思维进行分析、探究，从而了解日食、月食形成的原因、时间等相关知识。通过多媒体教学手段，模拟实验再现日食、月食发生时的情境，同时引导学生进行分析理解成因。在教学中，我充分利用多媒体进行辅助教学，将学生带到日食成因的探索上，待模拟实验确定后，再来探究月食的成因。课前的激情引趣，学生认真地观赏日食成因的教学视频，给学生提供了研究日食成因的材料。通过学生操作实验：“日食、月食发生时三球位置的变化”。学生学得很投入也很开心，又掌握了知识，又突破了学习难点。孩子们都知道有日食和月食的现象，但是对于日食和月食的发生时间，发生时的特征，日食和月食的种类等都知之甚少。在小组的实验中，回答这两种天文现象的成因，可以说，这种结果反映了绝大多数同学对于这个知识的了解程度。让学生更清楚得了解到日食月食的成因，我依据教材编写的意图，借助乒乓球、玻璃球、手电筒通过模拟实验让学生看到现象，让学生假想自己在地球仪上的阴影部分中，从而验证日食和月食的产生。同时，把学习的主动权交给学生，尽可能让学生相互交流，互相争辩，真正做到了发挥学生的主体作用。

学生记录单设计

日食成因模拟实验记录单

班级________ 组别________ 组长________ 实验材料 所代表的天体 天体位置 实验现象

月食成因模拟实验记录单

班级________ 组别________ 组长________

实验材料 所的代表天体 天体位置 实验现象