白公鹅教学设计_白公鹅的教学设计
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白公鹅
一、导入新课
师：同学们，上一节课我们认识了丰子恺笔下的白鹅，大家还记得那只白鹅有什么特点吗？
生：高傲、架子十足
师：这一节课我们来继续认识白鹅，俄国作家叶·诺索夫所描写的白鹅。（板书：白公鹅）在学课文之前，让我们大胆推测下，这只鹅会有哪些特点呢？
生：同样都是鹅，一定和丰子恺笔下的白鹅差不多，也是很高傲的。师：有道理，虽然一只在中国，一只在俄国，但都是鹅嘛。（板书：高傲）
生：这篇课文的题目特别强调是公鹅，而且图片上鹅张开了它大大的翅膀，好像想跟人打一架，它一定很爱打架。
师：你从“公鹅”推测它好斗，有理有据，不错。
二、检查预习，初读课文
师：同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同。同时，同学们在读课文时要读准字音、读顺句子，有不懂得词语联系上下文理解下。
1、点名读生字，同时其他同学认真听，有错误的地方纠正下。
2、开火车的形式读生词，教师指导。
三、对比阅读，领悟方法
1、设计表格，引导对比阅读。（1）先回顾前一课内容，再读新课，画出重点词语，进行对比阅读和交流。
（2）你从表中发现了什么呢？（形同点、不同点）
2、抓片段，进行对比阅读。
同样是写“步态”，两文的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头。异：一个步调从容、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
3、学生讨论.(1)两篇课文重点各写什么？
（丰子恺着重写了鹅的吃相，叶·诺索夫着重写了鹅的玩相。）
(2)两位作者分别把这两部分写的详细，是为什么，你是怎么样想的呢？
（例1：我觉得可能是因为丰子恺比较少出去玩，他好跟鹅相处的最长时间，可能就是喂鹅了，所以对鹅的吃相比较了解，所以着重写的鹅的吃相。而叶·诺索夫经常去钓鱼，在那里与鹅接触的最多，所以对鹅的玩相比较了解，才会着重写鹅。)（例2：我觉得是因为鹅的吃相最特别、最可笑，所以作者着重写了鹅的吃相。而叶·诺索夫的《白公鹅》则是因为这只鹅并不是属于他的，所以对鹅的吃相见得不过，不够了解，但是他们又经常因为钓鱼而相遇，所以具体的写了玩相。）
四、品读词句，体会感情
1、找出自己最喜欢的词句，读一读。
2、两位作者对白鹅有什么样的感情？
当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。
师：“涟漪”是什么意思呢？“涟漪”是指被风吹起的水面波纹。（这句话说明了鹅的翅膀强健有力，有力到水面上都起了层层波纹，岸边的芦苇都在“沙沙作响”。）
这只鹅在整片河湾里最引人注目。它过得无忧无虑，自由自在。青草茂密的河岸属于它，水边最洁净的沙滩也属于它。
（这句话说明白公鹅像是这片河湾里的老大，没人敢去欺负它，它是最厉害的，所以它高傲的因为这一切都属于它。）
可最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。
（敢和人争盘，白公鹅的胆量真大。作者说：“我们为这片水面打了好长时间的官司”，课见作者是把白公鹅当作了一个劲敌，一个对手，进一步表明了鹅的派头。）
白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。
（这是作者调侃kǎn /开玩笑、嘲笑鹅的话，对于近似“霸道”的鹅，作者虽然无可奈何，却也不憎恨它。之所以这样说，是出于一种喜爱。因为喜爱，才会留心鹅的一举一动，做出种种遐想，用人的心理去推测鹅的心理，更突出了鹅的行为的放肆。）
师：回到第二问，之前我们学了《白鹅》，从文中了解到丰子恺对白鹅是是一直那个喜爱的情感；那么这篇课文，你又从中读出了什么情感呢？
五、拓展延伸
假如你是一只白鹅，你该怎样介绍自己呢？
《白公鹅》教学设计教学内容14、白公鹅教学目标1、学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。2、初步体会作者表达方式的不同。3、体会作者......
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教学过程:一、创设情景,复习引入。1、创设情景,歌曲激情。(出示课件,展示鹅的图片,同时播放歌曲《咏鹅》) (设计意图:通过《白鹅》的学习,已经激发起了学生对白鹅的喜爱,通......
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