渔家傲教学设计_渔家傲秋思教学设计
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渔家傲（宋·李清照）教学设计
教学目标：
1、初读词文，读准词文中的生字新词，尝试根据节奏进行朗读，并能运用气息，按情感表达的需要，轻重缓急地进行诵读，在诵读的过程中体会词韵的回响，并找出韵脚。
2、结合译文再读词文，理解词文所表达画面与意境。结合插图
3、反复诵读，进而感悟词作主旨；结合内容赏析阅读。
（一）音乐导入：
播放《一剪梅》，引出李清照。介绍作者
今天我们就一起走进她的《渔家傲》，渔家傲是李清照词作中的一首风格特殊的作品，是少见的浪漫主义名篇。渔家傲是词牌名。
（二）读文晓韵
1、初读正音
读文贵正，音正则字准，气正则韵出，先试着读一读《渔家傲》这首词，连续读两遍，注意把字咬准，音读正。（生读。）天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞；彷佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
我报路长嗟日暮，学诗漫有惊人句；九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去。
教师随机正音：特别留意词中的“帆 殷 勤 嗟 谩 ”这几个字的读音。
2、读出节奏
1）词有节奏，句有停顿，现在请同学们试着读一读用节奏线画一画停顿的地方，（小组交流划出句子内停顿的地方）。天接/云涛/连晓雾，星河/欲转/千帆/舞；彷佛/梦魂/归帝所，闻/天语，殷勤问我/归/何处。
我报/路长/嗟日暮，学诗/漫有/惊人句；九万里/风鹏/正举，风/休/住，蓬舟/吹取/三山去。
（学生试着自读与对读，教师检查学生朗读的节奏划分，并让学生汇报读，相机引导）。
2）教师引导：注意停顿与延音是有区别的，停顿是无声而有气，延音是有声有气，是声音的延续，再来体会停顿与延音的区别，以
“天接云涛连晓雾”为例，“天接”一读完，声音就没有了，只有气息支撑，而“云涛”之间云与涛是平声需要延音支撑，声音一直是在延续的。
（学生试着练习，掌握停顿与延音的区别）
3、掌握轻重
读词讲究轻重缓急，抑扬顿挫，现在听录音读，看看你们能发现录音在轻重处理上有什么规律。（学生听）1）学生交流发现：
学生1：第一二声的字读得轻，声音有延长。学生2：第三四声的字读得重，声音更短。学生3：在停顿的时候，声断而气相连。天接/云涛/连晓雾，星河/欲转/千帆/舞；
学生交流展示这一句。然后全体学生按照这种读法读全词。2）、小组练读 3）、小组展示竞读
4、体会音韵
找出文中押韵的字，加重声调，略加延长，听听有什么效果？
（三）会文悟情
词不光读起来美，内容更美。
1、读文会意：
我们看看词的上片写了什么内容？ 1）、“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”——写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽。词人把低垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。2）、“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。”——词人在梦中飞上了
天空，见到了天帝，天帝询问她的去向。
上片表现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。
词的下片写了什么内容？ 3）、“我报路长嗟日暮，学诗谩友惊人句。”——“路长”“日暮”写出词人晚年孤独无依的痛苦感受。“谩友惊人语”，流露出词人对现实的不满之情。
4）、“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”——表达了词人决心要像大鹏一样乘风高飞远举，奔向飘渺的神山寻求幸福。下片词人借回答天帝的问话，抒发胸臆，感叹遭逢不幸，渴望寻求幸福。5）、这首词的内容是什么？你能用一个词来概括吗？（梦）追问：梦见了什么？
板书 ：
梦中景：（迷蒙、壮阔）
梦
梦中语：（殷勤、温暖）
梦中志：（不满、追求）
2、析词悟情
词以达情，李清照在词中道出了哪些人生感叹？分别在哪几句当中？（创设探究性学习）
1）、星河欲转千帆舞；彷佛梦魂归帝所，我报路长嗟日暮，（是路途中颠沛的艰辛。是翻天覆地的晕眩，是）
2）、闻天语，殷勤问我归何处。（是流离失所的苦闷，是不知所归的迷茫）
3）、学诗漫有惊人句；（是学无所用的无奈。）
4）、九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去。（是有所寄托的渴望）
（四）聆听感悟： 再次聆听这首词作，我仿佛看到了 —— ；我仿佛听到了 ——；我仿佛感受到了——--
（五）拓展延伸：
假如我们穿越到李清照的时代，正站在词人李清照的身边，看到了她写的这首词，你有什么话想对她说呢？
请以“”李清照，我想对您说„„”的句式说几句话。
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