新课程背景下的中学化学教学设计 2_新课程背景下的教学观

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新课程背景下的中学化学教学设计

长顺县白云山中学：班 继

摘要：教学设计需要正确的教学理念指导，本文主要从素质教育、化学学科特点、化学教学过程的本质，化学课堂教学评价等方面论述了化学教学设计所需的教学指导理念。

关键词：化学教学、教学设计、教学理念

新课程背景下课堂教学设计是指教师对课堂教学活动要素与过程的系统设计，核心是：围绕学生的课堂学习活动进行设计，课堂教学设计不仅仅包括课前的设计，还包括课堂教学活动过程的动态设计，即课堂教学设计是一个不断引领和优化学生学习活动的过程。课堂教学设计本质上是一种课程设计，需要有课程设计的视野，是把一般意义上的课程转化为学生真实的体验课程的设计。教学设计是解决课堂教学中问题的系统化的技术。它直接决定了课堂情境与学生的学习方式，影响学生的素质发展。下面我向大家来谈谈我对这一词语的理解：

一、化学教学设计概述

1、教学设计定义

教学设计就是在教学工作正式开始之前，根据一定的目的、要求，预先制订工作方案，创造教学活动模式或观念结构的过程，而化学教学设计就是教学内容和化学教学目标解决了“教什么”、“教到什么程度”的问题，则化学教学设计和化学教学实施分别是从观念层面和操作层面回答“如何教”的问题。能否科学地、有针对性地、灵活地进行化学教学设计，是中学化学教师素质高低的体现和重要标志之一。传统意义上的化学教学设计（备课）：

教师上课前凭借自己积累的教学经验对化学教学进行的准备工作。想得多的是完成知识内容的传授，如何牵制学生，在知识传授方法上可能有一定创造性，但基本凭经验，缺乏自觉性、规范性，具一定盲目性，在科学化上有待加强和提高。新课程背景下的化学教学设计：在系统科学方法的指导下，运用现代学习理论、教育理论，结合教师经验，对化学教学活动进行系统规划，以期达成教学目标的可操作过程。实际是指化学教学活动之前化学教师根据一定的化学教学目标和化学教学内容，以及学生的实际（包括科学素养发展水平，生理、心里发展特点等），运用教学设计的一般原理和方法对化学教学方案作出的一种规划。

2、新课程背景下的教学设计与传统教学设计（教案书写）相比的突出转变 从知识定向到三维目标的多元定向，从教学内容定向到教学活动定向，从教学结果定向到问题、过程定向，从教师定向到学生定向或师生交互作用定向，从学术定向到实际问题定向，从单一课时设计到单元教学设计，从课堂教学设计到课内外结合的设计，从教案完成到活动任务及组织方式的设计

3、化学教学设计分类

从时间看，长期：学期（学年）教学设计

单元

短期：

课题（现实）

课时从设计的着眼点看：整体——把化学教学作为一个整体，强调个系统各要素之间的整体优化，属系统设计。局部——强调某一环节，某一片段的优化。如导课设计、课的结尾设计、板书设计、实验设计、习题设计等。

4、化学教学设计的意义

教学设计是实现教学目的的可靠保证，也是有效实施新课程的保证，教学设计是连接教学理论和教学实践的桥梁，教学设计是使教学实现科学性与艺术性统一的重要途径，也能有效提高教学的科学化、规范化、可操作化水平，教学设计既能保证学生的学习主体地位，又能发挥教师的教学主导作用，教学设计是连接教育教学理论和教育技术的纽带，是将现代教学论和学习论（学习心理学）研究的最新成果转化为教学活动的中介，是一门连接教育理论与教育实践的“桥梁科学”。教学设计既需要理论的指导，又需要发挥教师的创造性，教学设计是理论与创造、科学与艺术的融合体。

5、化学教学设计的理论基础

化学教学系统论，化学学习论，现代教学理论，化学教学方法论，化学教学策略论，传播理论

6、化学教学设计的基本原则

理性与操作性统一原则，整体设计与要素设计结合原则，静态设计与动态设计结合原则，施教主体与学习主体协调原则，规范性与创造性统一原则，最优化与可行性统一原则。明确知识对深化、发展学生认识的作用。

《课程标准》中明确指出：“教师要深入研究教材，提炼教学内容中某些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关假设、设计实验和控制实验条件进行探究等”。使学生学习化学知识的过程不再是一个单纯地接受现成知识结论的过程，而是学生进行科学探究，学会科学方法和现成科学价值观的过程，从而达到全面提高学生科学素养的目的，关注知识形成、发展的过程。

认真思考通过哪些素材形成学生的核心知识，设计哪些活动使学生认识和理解有关知识。教学活动过程不仅重视对未知知识的探索发现，更重视引导学生对知识进行及时的整理和重组，发现事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，不断提高知识的概念化水平，使学生在言语和概括水平上理解和掌握知识。注重知识形成与发展的层次性。

7、化学教学设计的要素

对教学背景的分析，了解学生学习基础，熟悉学习内容和要求的深广度，明确三维目标。设计学习情境，包括教学各阶段的情境设置，引入课题、搭交流平台、激发学生兴趣。如化学史、故事、问题、实验等。灵活运用各种教学方式，设计并组织学习活动，听讲、演示实验、学生实验、交流讨论、提出质疑、练习等。充实教学内容，以教科书内容为范例，联系生产、社会实际和科技发展，使教学内容具一定开放性。做好归纳小结，引发新的学习课题预料可能的偶发事件的处理方法

二、化学实验教学设计

《化学课程标准》中指出：“实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等也是积极的学习方式。这些活动本身就是化学课程内容的有机组成部分，也全面实现化学课程目标的基本保证。” “化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动地学习，逐步学会探究。同时，还要更好地发挥化学实验在德育和非智力品质培养方面的教育价值。”

1、初中化学实验教学的一些现状（1）一些实验开出率不高 如：【实验7-4】甲烷的性质实验，【实验7-3】粉尘爆炸实验，【实验3-1】水的电解实验，【实验3-4】实验室制蒸馏水，【实验1-1】水的沸腾，【实验8-1】比较合金和金属的硬度，【实验6-2】木炭与氧化铜反应，【实验9-6】配制两种溶质质量分数不同的氯化钠溶液；【活动与探究】第十单元

自制酸碱指示剂； 第十单元

溶液酸碱度对头发的影响； 第七单元

灭火器原理；第八单元

铁制品锈蚀条件的探究；第七单元

酸雨危害的模拟实验；第十一单元

探究初步区分几种常用 化肥的方法

【家庭小实验】第九单元

制取明矾晶体；第十单元

制作叶脉书签；第八单元

淬火与回火；第九单元

自制汽水； 第十二单元

保鲜膜保鲜能力测试（2）实验开展形式单一 实验开展时以教师在教室里演示（教室演示）为主，占实验已开总量的81.55% 一些教师能让学生到讲台上进行操作（学生演示），占14.96%，“边讲边实验”仅占3.49%，多在公开课或有人听课时才进行；（3）实验室管理相对薄弱

2、实验教学设计的基本要求

目的明确，具有针对性，化学实验教学的设计必须为教学目标服务，）鲜明直观，富有趣味，精心设计，富于启发探究性，科学、简捷、安全、可靠

3、实验教学设计的方法（1）补充实验内容，改进实验手段；注重过程教学；改变实验主体；体现科学探究

三、化学课堂教学设计的策略

突出新颖与创新、体现思想与方法；增强开放与民主、提高趣味与魅力、注意简约与资源

四、化学教学设计内容和案例

指导思想与理论依据

依据心理学与教育学的有关思想及相关理论，针对课程标准要求，提出设计思路，即学生应该怎样学习，才能达到课程你准的要求。【案例1】二氧化碳制取的研究

指导思想：关注探究的体验，充分发挥探究中问题假设验证结论的功能与价值。

“二氧化碳制取的研究”属于化学实验内容范畴，在初中化学实验教学中，有着至关重要的作用。在氧气实验室制取的基础上，总结归纳实验室制取气体的一般原理，使知识系统化、规律化，重要的是使学生体验探究过程、发展思维能力、提高科学素养。故在进行本节教学设计时，除了注意对氧气制取知识的复习，二氧化碳制取原理方法等知识的落实外，重要的是要通过氧气制取的具体抽象出制取气体的一般原理，通过二氧化碳制取原料的选择、装置的选择体验探究的存在和快乐，初步建立起气体制取的一般原理和方法，实验探究的过程与方法。理论依据：基于建构主义教学理论的促进学生从认识方式转变的教学设计。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中，通过同伴的协作活动，通过意义建构的方式而获得。教学设计就是要通过对各种过程和资源的设计支撑学生的建构活动。建构主义的学习理论认为：“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素故本节内容以如下思路设计：分析本节内容在本单元（甚至初三年级）中的地位作用；从而理清知识脉络；分析学生已有的知识和经验，确定教学过程中学生的认知脉络；最后分析教材中的活动线索，结合学生已有的知识和探究能力，确定教学过程中的问题线索。知识脉络→认知脉络→问题线索

2、教学背景分析

包括： 教学内容分析；学生情况分析 ；前期教学状况、问题、对策

（1）教学内容分析； 教材内容的知识类型 ；教材内容的相互联系，研读课标——分析教材，本部分知识的脉络，教材知识的认识功能，（2）学生情况分析：分析认知脉络——确定问题线索——确定学生解决问题需要的证据，对学生“前概念”分析——学生认知方式的分析

3、教学目标

教学目标是指“明确阐述通过教育过程使学生得以变化的方式，即学生改变其思维、感情和行动的方式”，“是作为教育经验结果的个体所发生的变化”。教学目标决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习情境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果，是教学的归宿。建立合理、适当的教学目标是教学设计最重要的任务。实施新课程关键是落实课程目标，其根本是确定合理明确的教学目标，“三维目标”是一个整体，教学中需要我们有机地整合和渗透，知识与技能——明确“学什么” 过程与方法——明确“怎么学”，情感态度与价值观——明确“为什么学”，教学目的与教学目标的不同：教学目的包括教与学两个方面，实际上它常常只是对教师提出要求。如“培养-----能力”、“进行-----教育”，教学目的的教学效果常常难以具体的观察和描述，因它常常使用抽象词汇。如“比较”、“初步”、“进一步”，教学目的有时描述的是教学过程而不是教学结果。如“学习----”、“认识----”、“弄清楚----”，教学目的联系的教学内容比较概括，不象教学目标那样具体、细致、明确。教学目标是教学目的中“学”的部分的具体化，教学目的是教学的总的综结性目标的概括。在分析和表述教学目标时，要抓住以下四个方面：应阐明学习行为的主体（是学生而非教师）；要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标（应明确、具体、可测评）；要说明达到该目标的条件（影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，如在课堂讨论时能复述------要点）；对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准（指学生学习后预期达到的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度）

【案例2】课题3

二氧化碳和一氧化碳 教学目标

（1）知识与技能

了解二氧化碳的状态、溶解性和密度等物理性质；认识二氧化碳能跟水发生化学反应，知道二氧化碳不燃烧和不支持燃烧；了解一氧化碳的颜色、状态及可燃性、还原性，知道一氧化碳有毒；

2）过程与方法

初步学习运用实验条件控制法来探究二氧化碳跟水反应的性质；初步尝试对二氧化碳的性质实验的结果做出猜想与假设 3）情感态度与价值观

认识二氧化碳与人体健康的关系；知道二氧化碳在日常生活中的重要用途，并能用二氧化碳的有关性质解释；知道自然界二氧化碳的循环及重要性，并关注全球变暖，关注环境；知道室内防止一氧化碳的中毒及其自救

3、教学策略

化学教学策略是化学教学综合方法中用于解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的指令性程序成分，是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、调控的认知知识和技能。化学教学策略常常依据一定的教学理论或假说制订，是化学教学活动的指导思想、行动规则和组织依据，是化学教学方法的精髓、灵魂和本质特征。高水平的化学教学策略不但具有科学性，而且具有很高的艺术性。教学策略是实现特定的教学目标而采取的方式。教学策略的设计是教学设计的重要环节，是有效解决“如何教”“如何学”的问题。只有采取了相应的教学策略，才能实现低耗高效的完成预期的教学目标。教学策略包括对教学过程、内容的安排，教学方式、学习方式、教学步骤、组织形式的选择等，是解决如何实现教学目标的问题。课程标准中“倡导以科学探究为主的多样化学习方式”作为化学课程改革的重点之一，无疑应成为教学策略设计的重点。化学教学过程中运用的教学策略多种多样，与获得认知学习结果有关的方法策略有：讲授法、自发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操练法、实验法-----；与获得动作技能有关的方法策略有：示范——模仿法、操练——反馈法----；与情感态度有关的方法策略有：直接强化法、间接强化法----；与建构主义有关的方法策略有：支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）化学教学策略层次：具体化；具体化；；个性化；教学思想，教学模式，教学思路，教学风格，概括化，概括化，概括化。

教学策略的形成需要逻辑思维参与，但它不只是逻辑思维的结果，创造性思维中的逻辑思维活动，例如直觉、灵感等，在教学策略的形成中常会起关键性作用。教师的策略意识、策略素养和创造精神对教学策略设计及其水平有很大的影响。高层次教学策略（教学思想）的制订比较多地依赖逻辑思维。设计者依据某种教学理论（或假说）从总体上形成（或选择）某种教学思想。以重点内容为主线，把全部教学内容组织起来，按照教学思想确定教学的逻辑阶段以及逻辑阶段的联系，用适当的方式来描述，就形成中层次教学策略（教学模式）的设计。教学思想和教学模式的细化和具体化即是具体教学策略（教学思路）。

4、教学情境设计

教学情境主要是指学习情境，是泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反应的客观环境。在教学设计与实施过程中，要尽可能创设真实、完整的教学情境。教学情境能对教学过程起导引、定向、调节和控制作用。教学情境的设计，就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情境和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。学习总是与一定的“情境”相联系的，在“情境”中，只有那些生动、直观的形象才能有效的激发学生联想，唤起学生原有认知结构中的有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。根据不同的标准，教学情境有不同的分类：

依据情境呈现的内容来分，有故事情境、问题情境、资源情境、虚拟实验情境，依据情境的真实性来分，有真实情境（学生可以亲临的现场，如工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景）、虚拟真实情境（消防演习、情景剧表演等）、虚拟现实情境（虚拟实验）等等。

根据情境所支持的学习来分，有自主探究情境、合作学习情境等。创设情境的方法多种多样：播放一段视频录象、朗诵一段诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演、演示一个奇妙的实验，可以分成：以“理”入境、以“趣”入境、以“疑”入境、以“情”入境、以“理”入境

[案例6]义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）下册第八单元教学情境设计

“金属”这个词，我们并不陌生，因为人类从远古走向近代文明，社会在不断发展，金属伴随人类前进的脚步，为人类作出了伟大的贡献。到现在为止人类发现的一百多种元素中，有八十多种是金属元素。在我们现在的生活环境中随处可见金属制品，就连人体内也含多种金属元素，真可谓人类生存离不开金属，社会文明发展离不开金属。今天，我们就来认识金属；以“趣”入境

[案例7]义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）上册第七单元《燃烧与灭火》教学情境设计

（演示实验）教师故弄玄虚：我有一种神风，它可使纸着火，使粉尘爆炸，请看！实验一（用一张沾有二硫化碳白磷溶液的滤纸，在空气中挥动，对着纸做吹气状，一会纸燃起来）；实验二（面粉爆炸实验）。要了解这有趣的现象，我们先来认识燃烧。以“疑”入境

[案例8]义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）上册第三单元《分子和原子》教学情境设计

日常生活中有很多现象一直让我们困惑不解。如湿衣服为什么可以凉干？为什么可以闻到远处的花香？温度计为什么可以测量体温？你能提出更多的问题吗？

[案例9]义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）上册第一单元《化学是以实验为基础的科学》教学情境设计

在蜡烛及其燃烧的探究活动之前，展示各种蜡烛，并提出问题要学生进行大胆的猜测和讨论。

蜡烛会有哪些性质？蜡烛燃烧时会发生哪几种变化？你想通过什么实验手段来验证？你还有哪些问题需要我们共同讨论？ 以“情”入境

[案例10]义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）上册第六单元《二氧化碳和一氧化碳》教学情境设计（多媒体课件演示贵州织金洞）

今天首先带大家看看我们多彩的贵州——著名风景区织金洞。织金洞全洞容积达500万立方米，洞内重峦叠嶂，怪石嶙峋，流水潺潺，洞里有40多种岩溶堆积物，每座厅堂都有琳琅满目的钟乳石、石笋、石柱、石剑等。大的有数十丈，小的有如嫩竹笋，千姿百态，晶莹剔透。

5、教学媒体的设计

教学媒体是指在以教育为目的的活动中在主客体之间传递信息的中间体。化学教学中常用的教学媒体有：图片（静态的影像和文本）；幻灯（投射的静态影像）；视角媒体（在电视上移动的影像）；听觉媒体（声音和音乐）；计算机多媒体。由于各种媒体有不同的特点，各有其适应性的局限性，而媒体间往往有互补性，故媒体的选择应力求组合优化，以发挥媒体的最佳功能。确定教学媒体时，要考虑所选媒体是否符合教学内容要求，即内容是否正确、资料是否新颖、介绍是否简洁，考虑所选媒体能否激发与维持学习者的兴趣i、提高学习者主动参与的程度，考虑是否有良好的制作品质、能否提供有关效能的证据，考虑所选媒体是否关注了教学对象的特性、先有知识和技能。而教学过程的设计就是用流程图或教案的形式简洁地反映分析和设计阶段的结果，表达教学过程，直观地描述教学过程中教师、学习者、学习内容、教学媒体等基本要素之间的关系，给教师提供一个有重要参考价值的教学设计方案。教学过程的设计应遵循的原则：（1）发挥教师主导、体现学习者为主体和媒体优化作用；（2）遵循学习者认知规律和学习心理；（3）体现一定的教学方法；（4）根据学科特点和新课程特点对教科书进行二次开发。化学教科书为我们提供了优化的教学内容，但教学目标的实现绝不能仅仅依靠教材。如何将教科书隐含的教学设计构成转化为切实可行的教学设计构成，在很大程度上还依赖于教师是否具备科学的教学设计构思策略。

6、教学评价的设计

教学评价设计是解决教得怎么样和学得怎么样的问题，其内容包括形成性评价的设计和总结性评价的设计。教学过程中的评价是以学生目标的形成性评价为主，化学新课程倡导以评价学生科学素养的发展为中心，其评价标准着眼于培养全面发展的人，主张综合地、积极地、真实地评价每一个学生。课堂教学过程中的形成性评价是一种过程性评价，其目的在于目标形成过程的诊断，通过及时反馈与矫正，形成更适合学生的教学，从而帮助师生完成既定的目标。形成性评价设计应体现针对性、层次性、启发性、诊断性、补救性、多样性、适时性和全面性。评价力求评价形式多元化、评价途径多元化，既要评价学生掌握化学知识的情况，也要重视评价学生在探究能力、科学情感、科学态度与科学价值观等方面的发展状况。

课堂，无论对教师还是学生都是最丰富、最富有生命意义的舞台。它滋养生命、塑造心灵、点燃热情、播撒希望。而教师要让课堂成为精彩的舞台，定要先在备课上下足苦功，不断更新教师自身的教育理念、从专业知识、教学方法，科学方法、教学反思、学生的认知水平、学习兴趣等的角度出发，精心备课，持之以恒，百折不挠，这样，课堂定能焕发绚丽的色彩。让丰富多彩的课堂成为乐堂，让化学课堂成为新课程的滋润土壤，成为教师和学生成长的沃土。但各校的情况也有较大差距，新课程理念还沒有深入到每一位化学教师的心田，沒有成为每一位化学教师的自觉行动，备课工作不到位，课堂灌输式教学时有发生等等。我们一定加强新课程背景下课堂教学设计的研究，学好理论，立足课堂，关注课堂，聚焦课堂，改进教学和学习方法，强化有效和实效，互相学习，取长补短，争取共同进步。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部：中学化学新课程标准

北京 人民教育出版社

2、陈斌

试论课堂教学设计的几个误区

陕西师范大学出版总社有限公司

3、刘莉莉

中学化学

陕西师范大学出版总社有限公司