文献检索网络课程现状及教学设计策略研究_文献检索课程教案
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1相关研究
1.1文献检索课程特点
文献检索课程是方法与技能相结合的课程。这类课程在传授文献信息检索的基木理论知识、方法，培养学生对信息检索、获取、分析和评价能力的同时，着重让学生运用信息检索的基木原理和方法对相关信息进行分析、筛选与整合，是一门实践性很强的课程。
文献检索课教学要注重学生的学习效果，要从“读”向“用”转变，特别要注重实践课教学的科学化，要解决“做什么”“怎么做”的问题。因此，依托网络开展教学活动进行教学管理与资源共享，是文献检索课程教学发展的必然趋势。
1.2网络课程研究
1.2.1网络课程定义
教育部现代远程教育资源建设委员会在《现代远程教育资源建设技术规范》中提出:网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括2个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
1.2.2网络课程的特点
(1)打破时空距离。网络课程是跨时空开展教学活动的，学习者可以通过网络随时随地参与课程学习，使学习活动不受时空限制。(2)有效降低教学成木。网络课程体系及内容结构是模块化、扩展性的，并能让教师方便地进行调整和更新，学生可以多次重复利用。(3)满足学生个性需求。网络课程以学生自主学习为主，充分体现了学习的个性化特征，学生在学习过程中具有较大的选择性和自由度。(4)多元化的教学资源。网络课程的内容可以通过文字、图形、图像、声音、动画和视频等多媒体形式来表现，网络教学中提供互动、多元化的教学资源和讨论功能，让学生以多元方式展现学习成果。(5)构建教师与学生的交互关系。网络课程不仅有人机交互，更重要的是有教师与学生、学生与学生之间教与学的交互。(6)有效整合了信息技术、信息资源、信息方法、人力资源、课程内容和现代教育思想，利用网络环境与教学资源的结合实现学科整合。
1.2.3网络课程的开发原则
(1)分类开发原则。该原则是指要按不同类型的网络课程制定选题，开发其课程。不同类型的网络课程有其特定的要求，特定的适用对象。分类开发的原则主要解决网络课程的针对性问题。根据教学功能和内容结构，网络课程可以划分为基于教的网络课程、基于学的网络课程和“主导一主体”网络课程三大类。要开发网络课程首先要分清其类型，不同类型其开发的思路、做法是不同的。
(2)依赖递减原则。该原则是指教学内容对教师依赖程度越高，其网络课程学习效果则越小。该原则是针对基于学的网络课程而言的。一般而言，儿能离开教师讲授而能被自学的内容，均可以开发成网络课程。相反，有些教学内容必须依靠教师手把手地教(如工艺美术、舞蹈技能、体育技能、设备的实际操作等，则不宜开发为网络课程。
(3)无法替代原则。该原则是指开发的网络课程不能被其他媒体所替代，尤其是不能被教科书所替代。如果一门网络课程基木上可以被书木所替代，那么该课程就存在较大的问题。要么是选题有问题，要么就是没有做好教学设计，导致网络课程变成教科书的翻版。因此，判断一门网络课程是否有价值，是否开发得成功，其标准或原则就是看它能否被文字教材所替代。遗憾的是，目前这种能被教科书所替代的现象时常发生。说明网络课程的教学设计既十分重要又需要被开发网络课程的教师所掌握。
2文献检索网络课程存在的问题
与发达国家相比，我国的文献检索网络教学起步晚，起点也不高。尽管这样，国内高校文献检索网络课程的发展还是有目共睹的。如华东理工大学的文献检索课，分专题制作成多媒体课件并发布到图书馆网站上，进行网络化教学，曾在全校的课程评估中得分最高，连续多年被列为上海市高校重点课程;山东理工大学图书馆在教务处的支持下，坚持文献检索课的全而改革，先后完成了10多项教学研究课题，并于2003年上半年完成了教学网站的建立;此外，还研发了网上考试系统，深受广大师生的好评，2007年被评为国家精品课程,2012年被评为精品资源共享课。广东工业大学在多年教学经验的基础上，开发了信息检索与利用教学网站，共分为课程信息、老师信息、课程内容、资源利用、作品提交、学生作品展示、网上交流、项目背景等几个模块，被列为广东省高校现代教育技术“151工程项目”。此外，还有许多高校都在网上发布了自助式文献检索课件。
从国内开展文献检索课网络课程实践现状来看，文献信息检索网络课程在我国一些高校图书馆已经逐步展开，并取得了较好的效果。但笔者在对我国开展文献检索网络教学网站进行调查后发现，我国文献检索网络课程实践还存在一些问题。
2.1课程体系缺少整体规划
文献检索课程体系缺失整体规划设计。在课程设计时，没有考虑知识的连贯性，没有将课程内容进行有序的模块化组织，没有围绕每个模块的知识点形成文献检索课程教学所需的训练项目。
2.2人际互动缺失
文献检索课程普遍存在对学习环境与学习活动的设计不够重视、课程评价与反馈系统不完善等交互缺失问题。部分网络课程把制作的多媒体课件挂在网上，其实只是对教材和教案的简单搬家，交互并未被有效整合到课程教学实施过程中，网络交流流于形式。
2.3引导学生自主学习的策略不健全
文献检索网络课程中，由于自主学习策略的缺失，缺乏研究性学习的环节、协作学习的设计、组织与实施的指导和建议，使得初学者常常陷于寻找资料或学习策略的困境中。无法预期的信息深度与分量、没有具体进度的教材和网络传输时间等，容易让学生因认知负荷过重而产生信息焦虑感。研究发现，初学者更依赖于教师决定式的学习方式。
3文献检索课网络课程的设计策略
网络课程设计随着网络课程实践应运而生，并受到多种因素的影响与制约，考虑整体环境因素以理论性的简化形式再现教学系统设计。文献信息检索网络课程的教学设计包含3个阶段。(1)教学前，包括目标呈现、教学内容设计等。(2)教学中，包括信息呈现、学习活动设计等。(3)教学后，包括教学评价、评估及反馈设计等。文献检索网络课程设计要着重针对这3个阶段考虑课程的设计与实施。
3.1教学内容设计
教学内容是网络课程的主体部分，支撑着网络课程的教学进程。教学内容设计的质量优劣会直接影响教学效果。首先，要认真系统分析文献信息检索课的对象范围以及教学目标，使教学内容设计具有一定的针对性。可对参加课程的学习者开展问卷调查，确定学生已有知识水平及不同个体的认知特点，以便根据学生特点明确相应的学习目标。同时为学生建立档案库并自动跟踪和记录学习进程，对网络课程的开展进行数据挖掘，实时更新教学内容，提醒跟进学习进度，完善教学目标分析。其次，网络课程教学内容要对内容组织方法和内容表现形式展开有针对性的设计。
3.1.1内容组织方法要模块化
在文献信息检索网络教学内容设计中，应立足于教学单元将教学内容划分并组织成不同的模块，最终形成知识点有机结合、课程有机整合、重点突出的教学模块。具体来说，就是以教学单元或者教学知识重点难点为依据，通过相关知识点间的关联，将教学内容划分为相对独立的模块。模块化的内容不仅可以突出教学重点，形成逻辑性强的教学结构，更加可以满足学习者的个性化需求，提高网络课程学习效率。
3.1.2内容表现形式要多媒体化
教学信息主要通过教学媒体进行传递与表达，教学多媒体在此过程中发挥着重要作用。文献信息检索网络课程可以借助多媒体的表现形式，更加丰富地展现知识内容以收到更好的学习效果。具体来说，可以利用文木、声音、图表、图像、动画、视频等多种表现形式来提高学习内容的趣味性，调动学习者的注意力。
3.2学习活动设计
学习活动设计展现了学习目标的具体实现步骤、学习策略的具体运用和学习过程的具体安排，是文献信息检索网络课程的核心。因此在设计时要把课程标准、教育技术标准、教学内容与学生的特点相对照，具体形式可以是多样的，但应以文献信息检索课程目标为宗旨，以“目标与手段的统一”为准则。在网络课程学习活动设计时，要考虑到自主学习活动与协作学习活动设计的整合，围绕这两个方而进行网络课程教学。
3.2.1自主学习活动设计
自主学习设计是整个教学设计的核心内容。主体性和参与性是自主学习的基木特征。自主学习的设计应遵循“提出问题、创设情景、学生自学、讨论协商、评价总结、练习巩固”的模式。如通过问题的设置来激发学习者的学习兴趣，引导学生带着问题主动去体会检索的基木过程。主动通过人机交互操作，对文献信息检索网络课程提供的学习资源进行查询检索，对所获得的资料信息进行分析比较综合，以构建自己的知识体系，获得新知识，从而取得较好的学习效果。良好的学习情境营造可使网络课程充分发挥学生的主体作用，将学习知识和提升素质有机地结合起来。
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