认知发展与初中生英语教学设计 心理学论文_初中英语教学设计论文

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认知发展与初中生英语教学设计

【摘要】可以说对于英语的学习是从初中生正式开始的。对于初中生来说英语是一门全新的语言全新的概念，要学好它，不仅需要自身付出努力，更需要老师运用适宜的教学方法来帮助学生学习。这就要求老师不仅要有相应的专业水平，更应该了解初中生的认知发展特点进行教学设计，设计出最适合初中生的教学方式。【关键词】认知发展

英语教学设计

初中生

在初中阶段，有些地区学生是刚刚接触英语，有的地区尽管上了几年小学英语，但实际上小学仅仅只是学习一些简单的单词而已，这些学生实质也是到了初中才开始步入英语的学习。对于这一最初阶段的英语教学重在培养学生对英语学习的热情与兴趣，要帮助学生寻找自己学习英语的兴趣。各个年龄段认知发展有不同的特点，老师要根据不同年龄段的认知发展特点进行教学设计，寻求最适合改阶段学生的学习方法。如果老师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，这会影响到学生学习英语的兴趣和积极性，使英语教学的实效性大大地降低。下面就初中生的认知发展特点来谈一谈我对英语教学设计的想法。

我觉得可以从五个方面来进行设计。

第一：根据初中生感知能力发展来进行教学设计。研究表明（朱智贤，1993），个体在15岁前后，其视觉和听觉的感觉甚至超过成人。初中生对各种颜色的区分能力比小学一年级学生高60%以上。初中生对音高的分辨能力也比小学生高很多。得益于初中生视觉的发展，老师可以采用内容与图形结合的方法，用具体的形象来解释单词或者说是用图形之间的联系来解释句子成分之间的联系以及句子与句子之间的联系。甚至可以利用初中生对色彩的分辨率大大提高，对色彩具有很强的敏感性，可以给自己的课件进行色彩调配，吸引学生眼球，提高学生学习英语的兴趣和热情。学生听觉的发展对英语听力具有极其重大的作用。教师要利用好这个机会，制定积极有效的听力训练，提高他们的听力理解能力，我想这一阶段由于初中生的听觉迅速发展，这时候的训练应该是事半功倍的吧！

第二：根据初中生注意力的发展进行教学设计。

青少年时期，注意的时间大大延长，专心程度也大大提高了。青少年时期个体能更好的应用有意注意和无意注意的交替运用，通过这种交替，青少年能够以更长的持续时间对特定对象进行观察。研究表明（李洪曾，1987），从初一年级到初二年级，学生的注意的稳定性有了迅速而显著的提高；从小学三年级开始到初三年级，女生的注意的稳定性均高于男生。从而老师应该从两方面考虑。首先要把初中生和小学生的教学方法分开，初中生的注意力已经大幅度提高了，可以在一节课里面集中精神听讲，老师可以利用好这一特点在学生能承受的范围内适当增加一些内容，不用再采取教小学生时边半堂上课半堂玩的模式了。其次，因为男生注意的稳定相对比女生差一点，不免在上课的时候男生会比较经常走神，老师应该怀有理解的态度，耐心进行提醒，而不是一味地斥责。这对学生的心理影响是很大的。

第三：根据初中生想象力的发展进行教学设计。

初中生还不能做到像高中生一样迅速完成内容比较复杂的想象任务并主动提出想象的任务，尽管初中生可以较好地排除其他因素的干扰围绕主题进行想象，但其想象过程中还是表现较强的随意性和被动性，不善于主动提出想象任务。基于初中生这一点欠缺，老师不应对学生期望过高，可以适当地帮学生总结一些比较难得知识点以及其相关的联系，或者积极的进行引导，给予一些提示，让学生可以更好的完成想象任务。我想经过一段时间的引导，初中生的想象力会有一定的提高，并呈现出越来越积极的主动性，对后面高中阶段的衔接会起到积极的作用。第四：根据青少年的记忆力发展进行教学设计。在初中阶段，注意力的发展主要体现在三个方面。（1）有意识记忆的主导地位已经基本得到确立，但识记的目的和任务是有成人提出来的；(2)机械记忆在初中阶段达到最高水平，理解记忆和高中阶段相比还差很多；（3）个体的抽象记忆发展水平逐渐超过形象记忆。根据这三方面的特点可以看出，在初中阶段还不适合全自主性学习。由于理解记忆较差，老师应该解释清楚语法知识的重难点，帮助学生学习记忆；还有由于有意识记忆知识初步确立，还是依赖与成人提出目的和任务的，这就需要老师针对上课内容布置课后作业，帮助学生巩固知识点；由于初中生的抽象记忆已经有了一定的发展，老师可以利用这一优势教给学生一些好的记忆单词或者语法的方法。比如说可以教给学生一些快速记忆单词的方法，扩大学生词汇量。像联想记忆法，词根词缀法等，这些都有一定程度要用到抽象记忆。

第五：根据青少年思维能力的发展进行教学设计。初中生在思维能力发展方面呈现出两个特点。（1）初中阶段，抽象思维开始从经验型水平向理论型水平转化；他们已经可以能够用理论做指导来对各种事实材料进行分析和综合，从而扩大自己的知识领域。（2）中学生的批判性思维发展水平还比较低。研究表明（林崇德等，2005），中学生被试的批判性思维都比较低，其中初一和初三被试的批判性思维正确率分别为37.94%和45.28%。由于初中生在思维能力上已经有了一定了发展，老师不能停留在一味地给予知识阶段，应该侧重学生的理解与应用，让学生以理论指导实践，从而提高教学效果。例如教给学生语法知识点，要善于引导学生运用该知识点理解阅读材料，运用到平时解题当中。但由于初中生的批判性思维还有待提高，老师应该对自己所传授的知识要精益求精，保障准确性，以免产生误导。

初中生正处在青春期，经历着身体上大风骤雨的变化，必定引起心理上的波澜起伏。这阶段的认知发展也呈现出各种特点，教师应该确实了解这些特点并据此进行教学设计，用可行有效的方法来引领学生学习，并做到理解这阶段学生的心理变化，包容他们有点叛逆的举动以及一些比较特例的思维方式，积极与初中生平等理解地交流，这样才能让教学达到乐见的效果。

【参考文献】连榕、李宏英等编著

发展教育心理学

福建教育出版社，2007