《沁园春·雪》教学设计_沁园春雪教学设计

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《沁园春·雪》教学设计

年级：七年级

课时：二课时

授课者：王静

一． 教学设计：

中学生对课本中诗词的学习往往觉得枯燥无味，因为以他们的知识积累程度，很难深层次地领悟作者的思想感情；加之诗词往往是要求背诵的，学生不得不囫囵吞枣地背，趣味索然。我试图激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，让他们对诗歌多些喜爱之情。

为此，我提前一周布置了预习作业．一项是全班同学都必须做的，搜集一些有关这首词的资料，摘录在练笔本上．另一项是有潜力、有兴趣的同学酌情完成的：根据自己对这首词的理解，可以画投影片、录音或演小品等等，同学们个个劲头十足，练笔本上人人都搜集到了不同的资料。能力强的同学更是个个发挥特长，作业完成得有声有色。

根据学生预习作业完成的情况，我决定安排二课时讲完这首词，让同学在初步理解课文内容的基础上，当堂背会。

二．教学过程：

（一）导入：

对大自然的赞颂，是诗文永恒的主题。作家从自然中获得灵感，受到启示，用美妙的文句，弹奏出自然的乐音，抒写心中的情志。在学习课文之前，请大家一起来欣赏咱们班同学编排的小品。

（学生开始表演小品）

（地点：书画展览室

生甲和生乙上）

（多媒体展现“江山如此多娇”巨幅国画）

生甲：(拉着生乙，指着画)你看你看，这幅画多美啊！

生乙：是啊！这幅画叫什么呢？

生甲：这幅画叫《江山如此多娇》，它是以毛泽东主席的《沁园春·雪》为主题的，画的一边是一片白茫茫的江山——山舞银蛇，原驰蜡象；画的另一边是云海茫茫中旭日东升，照耀大地，显得“江山如此多娇”。

生乙：哦，是这样啊！那毛主席为什么写《沁园春·雪》这首词呢？„„

（二人作沉思状，然后回座位，众生笑。另一学生饰毛泽东上）

生：当年（1936年2月），我率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清

涧县，于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的高原上视察地形，欣赏到了极其壮丽的“北国风光”，不由得心潮澎湃，写下了这首词。（从口袋里掏出一支烟，手叉腰，作抽烟状，吟诵《沁园春·雪》。众生笑，鼓掌）

刚才，我们一起目睹了毛主席的风采。这节课，学习他的词：《沁园春·雪》。

（板书课题和作者）

（二）简介背景

展示词人创作的历史背景，引导学生了解毛泽东在特定历史时期担负的历史使命，有助于学生理解词的内容，理解词的主旨。

（三）听录音，并朗读

1、观看多媒体画面，聆听配乐朗读，提醒学生注意体会作者的感情。

2、请学生个人朗读，指出学生朗读存在的问题。

3、教师范读，并通过课件出示朗读的重音及节奏。

4、全班齐读（要求读出感情）

（三）导读全词

先让学生以4人讨论小组为单位，讨论屏幕上的问题：

1、词的上阕描绘了一幅什么样的图画?

2、下阕作者是怎样评论古代帝王的?

3、请找出主旨旬，你怎样理解运用这句话?

4、有人说词的上阕写景和下阕评古论今没有什么联系，你看呢?

（四）“连环问”

1．词给我们描绘了一幅什么图画?(北国雪景图 板书“景”)2．作者在高处望见了哪些具体的景物?(长城、大河、山脉、高原)3．(讲析了“长城”“大河'两句后)如果说长城、黄河两个名词本身就带有雄壮的气势，那么作者怎样赋予山脉、高原以奔放的气势?(使用比喻、拟人修辞，化静为动……)

4．上述感受全是作者看到的吗?(不全是)其中带有很大的什么成份?(联想、想象)

5．除此以外，作者还作了怎样的联想和想象?(在雪中想象雪后红日当空，白雪交映的壮丽景色)(插入学生诵读训练1分钟)6．词中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴，气势雄伟的画图?(江山如此多娇)（用投影仪展示课本插图，板书”江山多娇“）

7．这说明下阕由景到人，写了哪些英雄人物?(秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)（板书”评古代帝王“）

8．说说你对他们的认识。(雄才大略，战功赫赫…)9．作者用哪一个字概括他对五位历史英雄的评介?(惜)（板书”惜“）

10．歌颂今天的哪种人?(人民大众和无产阶级革命英雄)（板书”人民大众“）

11．那么主旨句是-（数风流人物，还看今朝）（板书”主旨“）

12．词上阕写景下阕评古颂今，二者之间有什么关系?(前者是基础，正是由于”江山如此多娇“才会引无数英雄折腰，评古颂今就很自然)

（五）课堂小练笔：

展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。

(六)作业

搜集毛泽东的诗词，体会诗人豪放的词风，感受人物形象。

教学反思

新课程实行已经有些年头，自主学习、合作探究等课改的新理念已经深入人心。这节课，我以对新理念的理解实践教改，力图探索诗词教学的新路子。诗词教学，我大体上是按这样的步骤：整体感知 疏通文意（包括预习）——点拨引导 品味赏析——回味成诵。我认为这样是符合教学规律的。这三个环节环环相扣，缺一不可。这三个环节处处体现学生的主体地位，让他们在自主、合作、探究中得到知识，变被动学习为主动学习。老师只应该是起主导作用，老师的讲是必要的，但不能太多，点到为止。把更多的时间留给学生自己去积累、感悟。

一、对学生课堂活动的反思

１、除了朗读、模仿读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。

２、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。

３、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。

二、与新课标的距离有多远

学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。

学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导自主、探究、合作的学习方式，活动也就必然成为一种载体。教师也因此必须承担起学生活动设计者的重任。从这个意义上说，我先前对自己的角色职责的认识是模糊的。