从教学设计定义看其流派及观点_定义与命题教学设计

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从教学设计定义看其流派及观点

引言：课题是教学设计理论的主要流派及观点，本人从国内外多位专家对教学设计的定义出发，得出对教学设计理论流派的分类：系统特征流派、设计本质流派、学科流派及职业流派。所参考的文献均来自“洛阳地区高校图书馆联盟”网上平台。

正文：

教学系统设计（Instruction System Design , 简称ISD），通常也称教学设计（Instructional Design 简称ID），这门学科的发展综合了多种理论和技术的研究成果，参与教学系统设计研究与实践的人员由于其背景的不同，他们往往会从不同的视野来界定和理解教学设计的概念，因此人们在教学设计的定义尚未取得完全的统一。

国内外许多专家都对教学设计进行了定义，大部分专家所做的定义是有些共同之处的，但是又有与其他说法与定义不同的地方，根据这些人对教学设计的定义侧重不同，我认为教学设计大致可以分为三种流派：系统特征流派、设计本质流派、学科流派及职业流派。第一种系统特征流派，突出教学系统设计的系统特征，如加涅、肯普、乌美娜、何克抗等； 由于这些人所得出的结论八九不离，这里就仅列出中国学者何克抗的观点供大家思考：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。”

第二种设计本质流派，这类人从设计科学的角度出发，突出了教学设计的设计本质，这一流派代表人物是帕顿；

帕顿在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要；因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。

第三种学科流派与第四种相呼应，认为教学设计师一门科学，是众多学科中的一个，这类人侧重的是学习经验与学习环境的设计与开发，如：梅里尔、赖格卢特等；

梅里尔等人在新近发表的《教学设计新宣言》一文中对教学设计所作的新界定：“教学是-门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。”

赖格卢特对教学设计的定义基本上同对教学科学的定义是一致的。因为在他看来，教学设计也可以被称为教学科学。他在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”

第四种就比较有趣了，直接说“教学设计是一门职业”，这在《掌握教学设计流程》这本书中可以看到。

（美）威廉·J.罗思韦尔（William J.Rothwell），（美）H.C.卡扎纳斯（H.C.Kazanas）所著的《掌握教学设计流程》中提到的教学设计很有趣，他们认为：教学设计是一种新型的职业。人们可以并且已经在从事教学设计这种职业，他们也可以以此作为终身的职业。寻求教学设计师和相似的职位的招聘广告频繁的出现在媒体和网络上（如由国际绩效改进协会（ISPI）办的招聘网站www.daodoc.com，以及由美国培训与开发协会（ASTD）办的招聘网站www.daodoc.com）。

这几个人告诉大家许多组织都在聘用教学设计师。但是，与讲师、教学设计项目主管和经理这样的职位相比较，他们的职位和职务处于该类职业发展解题的最底层，但是这一阶梯也存在很大差异。工作职位的称呼也不尽相同。他们有可能被称为绩效专家、绩效顾问、员工绩效改进专员、员工绩效提升专家、教学开发师、教育专员、员工教育家、培训师、员工开发专员、教学专家或教学体系专员。因为在工作职责、入行方式、教育背景和职业途径方面存在着差异，教学设计应该被看作是一种新兴职业。

通过对这些定义的分析与比较，我认为教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效地教育学系统的“过程”或“程序”。教学系统设计十一解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。

当然这个结论的得出有很大程度是从“教学”这个角度考虑了，不能说第四中说法是错误的，相反我倒觉得这部分人的想法很独特到位，有自己的见解，只是我们平常所说的教学设计，大部分指的是以促进学习者学习、提高其学习效率为目的出发的一种设计活动。单纯的把它说成是一种职业，有点不太完全，不过话又说回来，正是这些思考角度各异、想法独特的观点，才丰富了教学设计的理论宝库，促进了教学设计的进步与发展。

随着教育的不断发展，学校教育改革和教师继续教育与培训的问题日益紧迫的提到我们面前。这两方面问题的彻底解决是一项庞大而艰巨的系统工程，有赖于国家教育行政部门制定正确方针和教育战线全体人员的共同努力才能完成。对于教育技术领域来说，根据我们的经验，在各级各类学校教师中（尤其是中小学教师中）大力普及有关“教学设计”的理论知识，尽快提高他们在教学设计方面的能力素质，对于以上两方面问题的解决将起至关重要的作用。事实上，近二三十年来，特别是八十年代以来，教学设计理论研究已有了很大的进展，而这些进展就是在信息时代对教育改革和教师培训强烈需求的推动下取得的。

由此可见，教育技术学专业的前景还是很不错的，当人们发现教师离不开教学设计的时候，当人们感觉到学过教学设计的老师课堂合理、学生效率提高的时候，教育技术的春天就真正到了。

附录参考文献：

·教学设计理论/张学斌,朱琼瑶编著.-大连：辽宁师范大学出版社，1998 ·教学设计原理/（美）R.M.加涅（R.M.Gagne）等著；皮连生，庞维国等译-上海市：华东师范大学出版社 , 1999 ·教学设计案例集/ 钟志贤著-北京市：高等教育出版社 , 2005.12 ·面向知识时代的教学设计框架

促进学习者发展（美）Peggy A.Ertmer，James Quinn著；汪琼译-北京市：中国社会科学出版社 , 2006.04 ·教学系统设计/ 何克抗等编著-北京市：北京师范大学出版社 , 2002 ·多媒体课件设计与制作/ 郭平编-西安市：西北工业大学出版社 , 2006 ·网络教学设计/ 张从明，马京成主编-西安市：第四军医大学出版社 , 2004.08 ·多媒体设计/ 韦艳丽编著-北京市：北京理工大学出版社 , 2006 ·掌握教学设计流程/（美）威廉·J.罗思韦尔（William J.Rothwell），（美）H.C.卡扎纳斯（H.C.Kazanas）著；李洁，李元明译-丛书名：《人力资源开发实务译从》-北京市：北京大学出版社 , 2007