冰水水蒸气教学设计反思,剖析_教学设计分析与反思
冰水水蒸气教学设计反思,剖析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学设计分析与反思”。
《冰、水和水蒸气》教学设计
双桥小学
尤红
一、教学内容：科学四年级下册第七课25～27
二、教材分析：《冰、水和水蒸气》是河北版科学下册第三单元第七课。这节课的教学是从学生的大胆猜想开始的。猜想与假设是科学探究的 重要组成部分，猜想是否正确，依据有无道理，就要用各种方法加以 验证。而本课是对“冰在常温条件下，完全溶化时温度是多少，需要 多少分钟，在加热条件下完全融于水时，需要多少分钟”这些问题，引导学生提出自己的猜想，用实验验证自己的想法，最后通过交流，在这一活动中有什么收获，了解假设与事实是有区别的。
三、教学目标:
1.知识与目标：知道冰、水和水蒸气是同一物质的不同状态，认识
冰、水和水蒸气之间的转化现象。
2．探究目标：通过化冰试验的分阶段观察记录，认识冰、水和水蒸
气的状态转化及其特点。
3.情感态度与价值观：认识物质形态的转变，明白形态是物质的一种
表现形式。同时，不同形态的同一物体也会表现出
不同的性质。
四、教学重、难点：化冰试验的操作与观测，由温度统计表认识转
化过程的特点。
五、教学准备：教具：试验台、温度计、记录表、酒精灯、打火机、三角架、铁 棒、冰块、学习记录单、量杯若干、烧杯、铁丝网
六、教学过程:
（一）创设情境，提出问题。
同学们，上节课我们学习了固体、液体和气体的性质，知道了它 们之间的不同。但是，我们身边却有一种神奇的东西，它能在三者之 间变化形态。大家知道这是什么东西吗？（学生）回答。
师：这种物质就是我们每天都离不开的——水。水在自然界中很 平常，那么，大家知道水在固体、液体和气体时被称作什么吗？（学 生）固体叫冰；液体叫水；气体叫水蒸气。
导入新课：同一种物质怎么会在自然界里以不同的形态存在呢？ 我们今天就来研究冰、水和水蒸气的变化。（板书课题）
【设计意图】通过学生上一节课的学习，学生对猜想已经非常喜 欢，而且很乐意去猜，这样的设计既调动了学生的积极性，又自然过 渡到新课。
【评析】导入环节提出疑问的方式,直接引入研究的问题，简洁恰
（二）、探究新知，猜想验证
1．猜想 师：首先，我们来动手操作，进行化冰的试验。（1）拿出两个放有同样多冰的烧杯，一个杯子采用常温溶化，另一 个杯子采用加热溶化，哪个杯子里的冰溶化得快？请同学们大胆地猜（2）在常温下冰完全化成水时的温度是多少度？需要多少分钟；在加热条件下完全化成水时，需要多少分钟？请同学们大胆地猜想。
（3）当加热到多少度时，水开始沸腾？所需要的时间会是多少分 钟？继续加热一段时间后，水的质量会有什么变化？为什么？
师：把你们的猜想填写在学习记录单上，要想知道我们的猜想是 否正确，我们应该怎么办呢？（用实验来证明）
2．验证
（1）教师演示第一个实验，实验时请一位学生上台点燃酒精灯，并 一起回忆酒精灯的使用方法。通过实验证明，加热的冰溶化的很快。
（2）下面两个实验，学生分组完成实验前用课件出示实验要求：
① 小组合作完成；
② 正确使用酒精灯； ③
注意安全；
④
实验完成后填写教材P26～P27 记录图、填空题和讨论题。（3）交流与总结
通过这组实验，你有什么收获？又有哪些疑问？你的猜想正确 吗？
引导学生交流：加热的冰融化很快，需要4分钟；冰完全化成了水。当加热到100时，水开始沸腾，同时水的质量慢慢地 在减少。（原因用课件说明）【设计意图】是使学生了解冰、水、水蒸气之间转化的过程，同时加深学生对这一转化过程的认识和对重要特征的认识
【评析】三个猜想问题,能针对探究的问题,试验的操作过程, 验证了猜想的正确与否,使学生通过实验认识水的三种形态的变 化的条件和原因。
小结：今天我们在实验中观察了冰化为水的过程，其中也伴 随着水变为水蒸气的过程。其实水蒸气和水反过来也可以变成固体的冰
这样的现象大家见过吗？给大家说说你看到的现象。学生自由说一说，自己看到过现象。
【设计意图】通过让学生自由谈现象，互相交流后获得到更多 知识，使学生成为学习的真正主人。
（三）实践应用，拓展延伸
1．收集关于人们利用物质形态变化的资料，然后大家讨论一 下
2.猜想：三伏天冰箱里的雪糕为什么不容易化？并设法验证。（学生汇报后，教师用课件说明原因）
【设计意图】通过以上学习，学生已会用“猜想—实验—验 证”的过程对待科学中某一个问题，能用科学的思维猜想，实际 操作验证，甚至解释其中的原因。
【评析】拓展知识、巩固练习的问题与学生的实际生活相联 系,学生能把学到的知识结合到生活当中。3：全课总结 回顾本节课的探索过程，请学生畅谈自己的学习感受与情感 体验。
【设计意图】总结学习科学的方法，用科学的思维理解科学 问题，为今后的学习打好坚实的基础。
《冰、水和水蒸气》教学反思
双桥小学
尤红
水的三态变化一课主要是在前面学习水——水蒸气之间变化的基础上，重点是探究水变成冰、水和水蒸气之间三态变化。水变成冰在我们北方的冬天是一种常见的天气现象，学生很容易理解、接受，不用费太大的周折。但冰变成水怎样能够更快对学生来说是个难点，从学生的生活经验来看是不常见的。我就用酒精灯加热冰，进行化冰实验，这个是本课重点，为了让学生能够正确操作，我先做了演示实验，说明了情况，然后分组让学生实验，实验中我感觉到教师巡视指导是很有必要的，因为有些学生及时讲解示范了，也还是不会准确操作，实验中指导学生写好观察记录，学生明确了，冰加热后和不加热时候，化成水的时间不同，冰完全化成水后才能慢慢升高温度，水沸腾时候温度是100度，但是因为气压原因，没有到达100度，对于这点，对学生做了解释。
水变成水蒸汽不是本课重点讲解内容，我就以夏天孩子们都要吃的雪糕。雪糕从冰箱里拿出来会明显的冒“白气”，这就是雪糕遇热直接气化成水蒸气，水蒸气又凝结成小水珠，也就形成了我们看到的“白气”，相信这个现象孩子都应该注意到。虽然“白气”不是水蒸气，但在前面学习凝结时探究过“白气”的成因，所以很容易理解，并且这个现象更加形象直观。在授课时，当问到“冰能直接变成水蒸气吗”？不 6 出所料的，孩子们都说不可能。我便引起雪糕的例子，看到他们恍然大悟的样子，听着他们的窃窃私语“是啊，雪糕刚拿出来是冒气啊”、“对，真是这样的”。我知道他们理解了，相信了。这时再举出冬天没有融化的冰也会自己慢慢不见了，学生就能想通了，从学生生活经验出发，把抽象的科学现象转变为孩子熟悉的生活情景，在生活中发现科学，揭开科学的奥秘，能够用学到的知识解决生活中的问题，让科学成为有用的科学。这样的科学课才能真正的被孩子喜欢。
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