《枫桥夜泊》教学设计宁大伟_枫桥夜泊教学设计

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《枫桥夜泊》教学设计

松花江镇中心小学

宁大伟 教学目标

１、有感情地朗读课文，背诵课文；

２、培养学生对诗的感悟能力，想像诗所描绘的画面；

３、体会诗人浓浓的愁绪。

教学重难点： 想像诗的画面，感悟诗人情感。感悟经典的魅力、文化的魅力。预习：

查找有关作者的资料，了解写作的背景。熟读古诗，自学生字词。

一、启：夜半钟声越千年 1.创设文化语境。

（1）出示选自《涛声依旧》两句歌词开篇：（2）读诗句。

（3）说出“无眠”的近义词：失眠、愁眠、难眠、不眠、未眠（4）带着“睡不着觉”的那个滋味，再读。

2.浏览与寒山寺钟声有关的诗歌，引发对诗歌背景联想和想象。（1）二百多年前

王士祯：十年旧约江南梦，独听寒山寺钟声。(2)五百多年前

高启：几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。引出诗人张继。(3)八百多年前

陆游：七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。回文朗读：

（师）十年不到枫桥寺，（生）——百年不到枫桥寺，（生）——千年不到枫桥寺，（生）——（4）出示所有诗歌，重温，朗读。以时间为序，追寻钟声的足迹

（5）透过这些诗句你有什么思考。学生质疑。为什么这么多诗人都会特别钟情于寒山寺的钟声？

师过渡：所有的这些问题都与一首诗有关——《枫桥夜泊》

都与一个人有关——张继

二、承：

（一）通读《枫桥夜泊》 1.通读《枫桥夜泊》，要求读熟。2.指名读。

正音：愁chou

寺si 3.师小结：不仅字字落实，而且还读出诗的味道。4.再读。声情并茂。5.齐读。（前4字生读，后3字师读）再齐读(前4字师读，后3字生读。）指导学生将声音拖长，生齐读。

（二）整体感受诗歌的意象

1.师过渡：不仅要读出味道，更要读出诗的感觉、情绪，如果请你用一个词表达你的感觉请你说出来？

生：愁、忧愁、神秘、幻、朦胧

2.对比感觉，为什么《枫桥夜泊》带给你这种感觉？默读古诗，找出这首诗传递给你这样的信息划出来。3.师过渡：你们记下的是符号，不仅仅是符号，因为你们记下的是自己的思考。提一个问题：请问，这个晚上张继睡着了没有？

诗中哪个词直接告诉你他根本没有睡？ 圈出“愁眠”

（三）品读诗歌的意境 1.理解：愁眠

2.找近义词，与前面照应

3.因为“愁眠”他看到了什么？按照诗的顺序来说。4.根据学生回答板书 月落

江枫 渔火

想象画面：月亮西沉，天地一片朦胧。秋风瑟瑟吹过，你看江边一株、两株，一排、一片，那是枫树，那是枫林，睁开眼睛，说说你看到一片怎样的枫树？ 想象画面，说出自己的情绪。

5.暗夜中，突然响起了什么？（乌啼、钟声）6.此时，作者的身体有些异样的感觉？ 霜满天

问题：霜不肯能满天，是否张继写错了呢？ “霜”带给你什么感觉？（冷)冷的是他的身，更是他的心。

为什么他会冷？（生：怀才不遇；面对社会黑暗无能为力；被人诬陷„„）7.这景那景层层包围着谁？——愁

层层围绕着谁？——愁

伴随着谁？——愁 8。理解“对”。出示四种意思，选择一种你认为比较合理的意思。由“对”感受“愁”。面对着江枫渔火，突然，愁绪荡漾。9.配乐吟诗。师范读，生齐读。

10.天地之间，似乎没有什么可以相对的，聆听——悠扬的钟声 它穿过枫林，贴着睡眠，传到了张继的耳边 这钟声仿佛在说：张继啊张继（）生交流。

三、转：月落钟声对愁眠

1.这首诗写了一种情绪，那就是愁眠。从古至今，有关愁的诗句数不胜数。出示：李白、杜甫、张九龄、王安石、苏轼有关愁的诗句

因为愁眠，这么多诗人写下了许多名句，而这些诗句都与明月有关。2.了解古典诗歌中“明月——愁眠”的抒情方式和习惯。3.揭示“钟声”意象 的创造性

四、合：钟声悠悠情满天 1.强化文花语境

复现与寒山寺相关的诗歌，进一步感受钟声的文花影响力 2.融合生活语境

想象未来生活，感悟经典文化的精神力量