启发推理教学设计模式_分析与推理教学设计

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启发推理教学设计模式

这是由传统的传递—接受式发展而来的。其基本含义是：在文理课程教学中，以教师讲授为主线，讲授中注意启发学生学习主动性、自觉性和思考性，采用归纳或演绎式的逐层推理讲情概念、原理和思路，使学生在系统掌握知识，技能的同时，促进其能力的发展和思想品格的提高。

理论基础

这种源于德国赫尔巴特按其原理建立的四段教学法（几明了—联想—系统—方法），以后原苏联凯洛夫等人根据他们对辩证唯物主义原理的理解，设计了感知—理解—巩固—应用四阶段模式。我国的一些教学理论工作者又把它改造为：激发动机—复习旧课—讲授新课—巩固运用—检查平定。

我国教育工作者吸收了西方认识心理学思想，并结合实际教学特点，把上述传递—接受式发展为启发推理模式。这种模式基本属于接受似的但正如奥苏伯尔提出的：接受学习不一定都是机械被动的，关键是教师传授的内容是否具有潜在意义的语言材料，能否同学生原有的知识结构建立实质性的联系；教师能否激发学生积极主动地从自己原有的知识结构中提取最有联系的旧知识来“固定”或“类属”新知识。所以我们强调启发性讲授，以建立学生新旧知识的联系，形成心得知识结构。而这种新的知识结构的构成元素必须符合布鲁纳结构主义所讲的基本该念、基本原理。学生思维具有抽象概括性，虽也需一定的形象直观手段，但主要是在讲授中要有严密的推理（演绎式或归纳式的），要保证前提的正确和周延，这样才能使学生接受假设和结论，形成基础性的概念并得到思维的训练。

结构程序

按教学模式具有不同层次和每一模式可以有多种变式的特点，启发推理模式有几种结构程序，这里列举出两种变式。

1、第一种：系统获取知识式

这是文科理论课设计的一种程序，目的是使学生在较短的时间内掌握更多的事实、结论和概念。它吸取了加涅累积学习的思想，其基本结构程序是：激发动机，注意材料建立联系扩大感觉意象促进迁移和回忆。

第一阶段，激发动机，注意材料。

教师要使学生明确学习本部分的意义，激发其学习兴趣。教师讲授要提纲挈领、条理分明，为了帮助学生记忆，可让起使用划线、列表和思考的技术。

第二阶段，建立联系。

教师要了解学生以前的知识基础，找到新旧知识的契合点，可以使用关键词、替

代词和连接法等技术熟练材料。

第三阶段，扩大感觉意象

教师要使学生充分理解新学材料，可以鼓励学生在深度和广度上下功夫，自己找

学习材料，还可以运用滑稽的联想和夸张的技术修该意象。

第四阶段，促进迁移和回忆阶段

教师可以引导学生将学到的知识应用于实际材料相对照，并常识回忆材料，直到掌握为止。

第二种，先行组织概念式

这种程序为文理科重要的概念、原理教学而设计。意在用演义式的方法，使学生掌握以先行组织概念为中心的内容明确、稳重而有系统的知识群。所谓先行组织者，是在学习的第一阶段里向学生提示的与其说是学习课题本身，毋宁说是更抽象的囊括性材料。它具有使尔后的学习稳定、保持或明晰同类概念之间的一种差异这一职能。其基本结构程序是：

提出先行组织概念逐层分化学习任务或材料综合贯通，增强认识组织。

第一阶段，提出先行组织概念。

教师要阐述本课概念的目的，呈现组织概念，确认正在阐明的属性，给予例子，提供上下文或重复，促使学生意识到与其相关知识和经验。

第二阶段，逐层分化学习任务或材料。

教师要使组织显而易见，使学习材料的逻辑顺序外显化，保持注意。

第三阶段，综合贯通，增强认识组织。

教学中要按照统合协调的原则，促进积极接受学习，并学到的材料精确、清淅。

操作要领

启发推理模式是实在一般理论性、基础性较强的科目教学中最普遍的一种教学模式。它是可以对材料不做较大的改组的模式。在备课中，要求教师将材料吃透，找出材料中的重点、难点和关键，思考本课教材与学生以学过的知识的联系和契合点，编出本课结构提纲（含有各种变化变式的例证、参考材料等）。再使用获取知识程序时，师生要保定合作的态度，教师要帮助学生自觉掌握材料，而不只是被动的接受。同时教师要考虑学生感觉联想的丰富性而大量采取图画、直观教具、电影及其他视听手段。再使用先行概念程序时，教师对加以精心的组织，找出先行组织概念。

启发推理模式应用不当则极易形成注入式的机械学习，所以教师要注意理解本模式启发性和推理性的实质。在教学中要注意如下几点：

第一，一定要注意新学材料与先前学过的内容的连系，使学习的材料有意义。

第二，教学中材料呈现方式多样化，要兼用批判性的思维去进形研究，教师要采用

多种方式，保持与学生能够经常地一起去进行探索和研究。