《两位数乘整十数的口算》教学设计_整十数乘两位数的口算

《两位数乘整十数的口算》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“整十数乘两位数的口算”。

《两位数乘整十数的口算》教学设计

赣榆县石桥镇第二中心小学

吴凌艳

教学背景：

本节课的学习是在学生已经掌握了表内乘法、两、三位数乘一位数算法的基础上，进一步学习两位数乘两位数的乘法，而其中的两位数乘整十数的口算又是两位数乘两位数的基础。教学目标：

1、经历探索两位数乘整十数（各位都不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。

2、在具体的情境中，应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。

3、在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识，获得成功体验，树立学好数学的信心。

教学重点：掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。教学用具：教学挂图、口算卡片、小黑板 教学过程：

一、交流预习，引入新知。

今天老师要和三年级的同学一起来研究口算，（贴口算）你陌生吗？乘法口算，（贴乘法）你陌生吗？先看预习任务。

1、课前老师给大家布置的预习作业，你完成了吗？我们来交流一下。提问：“这三组口算分别有什么特征？”

明确三组分别是表内口诀、整十数乘一位数、整百数乘一位数，但口算的方法都是一样的，都用表内口诀来计算，然后根据乘法算式中乘数末尾0的情况，在积的末尾添0。

明确复杂的口算，可以转化成简单的表内口诀计算出得数。

2、我们班的小朋友每天都喝牛奶，今天我们一起到三年级看看他们的牛奶是怎样分配的,好吗？看预习第二题，出示例题图及问题：三年级有117人，每人1瓶牛奶，搬下10箱够不够？

二、自主探究，获取知识

1、探究例题（1）列算式。

学生讨论并交流，根据问题收集相关信息，注意每箱有12瓶这个信息。板书：要算出10箱有多少瓶？ 列式：12×10=（）（2）探讨12×10的算法

谈话：利用学过的知识计算出10箱牛奶一共有多少瓶？ 学生可能有的算法：

①从数量关系入手：先算9箱有多少瓶，再加将要放下的1箱的12瓶。12×9=108 108+12=120 ②从数量关系入手：先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。12×5=60

60×2=120（利用已有的知识经验，把两位数乘整十数转化成两位数乘一位数）③从乘法的意义入手：把每箱的12瓶分成10瓶和2瓶，10个10瓶是100瓶，10个2瓶是20瓶，一共是120瓶。

④类推迁移：由12×1=12 想到12×10=120（3）交流深入：交流说说自己的算法，体会各种算法的特点。比较各种算法，找出最喜欢的方法，并说明理由。10箱牛奶够不够117人喝，为什么？

2、教学“试一试”

（1）出示问题：如果搬下30箱，够分给多少同学喝？你是怎样算的？在小组里讨论一下。

列式：12×30=（）

学生尝试口算，再在小组里相互讨论，谈出自己的想法。

（2）交流算法，将例题和试一试的口算过程进行比较，发现哪种口算方法比较简便？为什么？

3、归纳两位数乘整十数的方法。

提问：你认为两位数乘整十数怎样口算比较简便？（引导学生认识到两位数乘整十数，只要用两位数乘0前面的数，再在得到的数后边添写1个0。）

三、复习巩固，综合应用

1、做“想想做做”第1题——对比练习 学生独立完成。

相互交流：a、每组题目有什么特点？

b、说说怎样口算两位数乘整十数，你发现了什么？

2、做“想想做做”第2题

交流：纵向比，每组题目有什么特点？横向比，每一横排的题目有什么特点？如何口算整十数乘整十数？

指名回答，讨论整十数乘整十数的口算方法。（先把两个十位上的数相乘，再在得到的数的后边添写2个0）

两位数乘整十数的口算方法与整十数乘整十数的口算方法有什么相同的地方？有什么不同的地方？你能总结归纳出含有整十数的口算方法吗？

3、口算练习：看谁算得又对又快

4、做“想想做做”第5题 学生独立完成。

集体交流算法和得数，并说说题目中有哪三种数量，他们之间有什么关系？

本课最大的特点是：尊重学生认知，巧妙创设情境，从而达到促进思维发展的目的。

教师没有对教材进行重组，而是在尊重学生认知特点“以直观形象为主”的基础上，将静态的情境图稍作加工，呈现了送奶工搬牛奶的过程，使学生轻松地通过已有经验作为新知生长点，结合动态情境图，探究出了“12×9=108、108+12=120”，“12×5=60、60×2=120”，“12×1=12、12×10=120”等解决问题的新方法。真正实现“引导学生充分利用已有的知识经验，探索不同的计算方法，倡导算法多样化，发展学生的思考能力”的新课程理念。

在引导学生探索算法的同时，教师不忘培养学生的估算意识，通过逐步呈现情境图，让学生“猜一猜”“想一想”，在得到这几种算法后让学生对给出的新算法进行必要的解释，让学生始终在积极的思维状态中探索算法，而不是被动机械地接受算法，体现了新课程理念对学生思维发展有积极的意义。

人们常说：细节决定成败。本课有几处细节处理得也相当到位。如：一部分学生同意12×10=120的结果，教者“欲擒故纵”地在120下面用红色粉笔打一个“?”号，并且鼓动地说“是不是120？口说无凭，你得用理由说服人家。把你的想法在小组里交流一下，看谁的想法多!”把有可能出现的尴尬场面智慧地过渡到了下一个探究环节；又如当学生想出了3种算法，还有1种算法没人说时，教师不慌不忙地引领“同学们真聪明!有那么多想法和算法，书上还介绍了一种，你们看得懂吗?谁来说说，这种方法是怎样思考的?”引导自学理解，既弥补了学生想不出的尴尬，又有效地培养了学生的自学能力，可谓„哈到好处，对引领学生思维起着积极的作用!