中学物理教师教学设计能力调查研究_中学物理教师调查报告

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中学物理教师教学设计能力调查研究

摘要：教师的教学设计能力是影响教学效果的重要因素，也是教师进行教学活动的主要能力之一。本文通过问卷调查的方式对高中物理教师的教学设计能力发展现状进行了调查，提出了提高教师教学设计能力的策略。

关键词：高中；物理教师；教学设计；设计能力

新一轮基础教育物理课程改革对物理教师教学设计能力提出了更高更现实的要求。这次新课改在教学内容、教学理念、教学方式等方面都有很大变化。那么，普通高中和职业中学的物理教学有效性如何？学生能否有效的学习？我认为这些都与物理教师能力相关。而教师能力主要由教师的教学设计能力和教学实施能力等要素构成。因此，物理教师的教学设计能力是制约高中物理有效教学的重要因素之一。由此可见，我们有必要对高中物理老师的教学设计能力的现状进行调查，了解其基本情况，为我国的物理课程的改革提供依据。

一、对物理教师教学设计能力的调查及分析 1.研究方法

本研究采用文献法、问卷调查法以及座谈法，对陕西省礼泉县职教中心、礼泉县第二中学和礼泉县实验中学的物理教师进行了调查。在调查对象的选择上采用随机抽样的方法。共发放问卷50份，回收有效问卷47份。2.研究内容

调查包括两个方面：(1)调查高中物理教师对有关教学设计的基本问题的理解，主要包括教学设计的本质、设计的主体、教学设计创新、教学设计的协作与反思等。(2)了解高中物理教师对教学设计重要环节的理解，包括对学习者的分析、对教学目标的设定、对教学媒体的运用、对教学策略的选择、对评价方案的预设和对实验教学的认识等。3.现状调查及分析

(1)对教学设计本质的认识

根据统计数据可知，目前，仍有一些教师往往容易将教学设计与教案撰写混淆。正确的理解两者之间的区别有助于教师在教学设计时更有针对性。其实，从目的、内容、形式等方面来看，两者存在较大差异。简言之，教案只是文本形式的方案，而教学设计是一个动态过程，是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和对方案进行不断地修正、完善、提高的过程[1]。(2)对教学设计主体的认识

对教学设计主体认识的不同，直接影响着教学设计取向的差异。建构主义的教学理论认为，教学设计的主体不仅包括教师还包括学生，教学设计是在教师与学生之间的互动与合作中完成的。调查结果如表1所示。

表1 高中物理教师对教学主体的认识分布表 教学主体 教师 学生 教师和学生 所占比例 26.6% 2.6% 70.8%

由表1可知，26.6%的物理教师在教学设计中不会听取学生的意见，大多数教师在教学设计时，认同学生是教学设计的主体之一。从教师的工作年龄维度来看，工作年龄较短的物理教师更倾向于以学生为教学和教学设计的主体，随着教龄的增长教师的认同度下降。(3)教学设计的合作意识

教师之间的合作是提高教师教学设计能力和质量的重要保障。特别是在教学资源稀缺的情况下，县城中学的教师更应充分认识到集体合作在教学设计过程中的重要性。但实际情况是，31.4%教师还是倾向于独立进行教学设计，只有44.5%的教师会寻求同伴的帮助。调查还表明，经常帮助其他教师进行教学设计的教师仅占调查人数的26.5%。从教龄维度来看，年轻教师的合作意识明显高于老教师。

(4)教学设计反思的认识

反思在教学设计中具有重要的意义。通过反思，教师可认识到教学设计中存在的问题。高中物理教师的教学反思情况如表2所示。

表2 高中物理教师反思情况分布

分类 经常反思 偶尔反思 不反思 所占比例 53.5% 32.6% 14.9% 由表2可知，53.5%的教师经常反思，32.6%的教师偶尔反思，不反思的教师所占比例只有14.9%，可见绝大多数教师都有进行教学反思的好习惯。同时，多数教师认为，教学反思对于教师的各种能力的发展很有用。(5)对学生地位的认识

学生分析是物理教师教学设计的主要依据。只有重视学生分析，才能对学生的学习背景、知识基础、认知风格和个性特征给予充分了解，做到因材施教。由统计数据可知，多数教师在进行教学设计时对学生已有的学习基础给予了关注。然而，34.5%的教师坚持认为教学设计的主要依据是考试大纲。该结果在一定程度上反映了教师在培养学生科学素养与应试教育之间的矛盾心理。(6)教学目标价值的认识

教学目标在教学活动中居于重要位置，其原因在于它对克服教学盲目性、调动学生学习积极性、提高课堂教学效率具有主导、定向和监控作用。因此，科学地进行课堂教学目标的设计，就为进一步进行教学策略、教学方法、教学媒体设计以及教学过程设计等提供了较为科学的依据[3]。

由统计数据可知，28.6%的教师认为教学目标的作用在于规定课堂教学内容，42.1%的教师认为教学目标的作用是决定学习和评价的方向，29.3%的教师认为教学目标有助于激发学习动机。除此之外，调查还表明，64.5%的物理教师没有认识到科学文化丰富的教育资源，在培养人的科学思想、科学方法及科学精神方面拥有巨大力量，在教学目标的设计上没有体现出物理教育的育人功能和文化价值的融合，这不利于学生的科学素养的培养。

(7)对教学媒体设计的认识

随着新课改的推进，教育技术的采用已经越来越广泛。调查资料显示，只有49.9%的物理教师曾经使用过多媒体进行教学，31.2%的物理教师仅仅听说过而已，甚至还有19.8%的高中物理教师没有听说过;在使用过多媒体进行教学的农村高中物理教师中，自己制作课件的教师只有15.7%，找人制作课件的有30.4%，而使用现成课件的有53.8%。这些数据表明，多数物理教师没有能力做或者没有时间制作教学课件。究其原因，部分学校硬件设施缺乏，客观上限制了物理教师对教学技术的了解和使用，同时，对农村物理教师教学技术使用能力培训的缺位也是其原因之一。(8)对物理实验教学的认识

物理实验既是物理教学的重要内容，又是物理教学的重要手段。好的实验教学不仅有利于激发学生的学习兴趣而且有助于优化学生的认知结构、提高学生的实验能力，而且有助于促进学生理解物理文化的内涵、养成物理思维的习惯。物理学是以实验为基础的学科，物理教学离不开物理实验。但遗憾的是，高中在课时压力和提高升学率的双重压力下，教师们对实验教学还没有足够重视。根据统计数据显示：一方面，有78%的物理教师认为物理实验很重要，另一方面，在教学中经常做实验的教师却只有26%。正如他们所讲，面对升学，做实验不如讲实验，讲实验不如背实验。如何增加实验教学的数量、提高实验教学的质量、培养学生的实验能力是物理教学改革的重点之一。

二、提高教师教学设计能力的对策

通过调查分析可知，这三所学校的高中物理教师经过新课程的教学培训，对教学设计有了一定的了解，但对教学设计的有些理论理解与认识的不够深入。究其原因，一是优质师资较少，整体教学能力不高；二是对新课程物理教学的理念、教学目标、教学方法等认识仍有不足，实施物理新课程的能力不高；三是升学压力的大，影响了高中物理教师教学设计能力的发展与发挥。因此，应采取如下措施加以解决。1.培养教师良好的专业意识

良好的专业意识是教师做好教学工作的基础，是谋求专业结构的完善和专业素养的提升的动力。高中物理教师要从专业的角度认真备课、上课，解决教学中遇到的问题和困惑，不断的反思教育教学中的各种问题，参加各种职前职后培训，不断学习新知识，致力于满足或改善当地社会发展需求与期望，并从中获得成就感。

2.加强教学设计理论学习，实现理论与实践的结合理论联系实践是提高教师教学设计能力的一个很重要的方法。教师要面向课堂、研究课堂，在具体的现场和鲜活的教学活动中，分析研究教学设计中存在的各种问题，在问题的讨论与专家的引领中，学习教学设计理论，使教学设计理论在教学中得以科学有效的实践，实现教学的创新。

3.加强教师相互间的合作

加强教师之间的专业切磋、互助合作，可使教师个人少走弯路，可以在同伴互助中更好地成长。特别是条件不好的学校，可以走出去进行校际交流，开展集体备课、听课、说课等活动，使教师之间不同的教学设计思想、观念、教学模式、教学方法等得到交流和提高，充分认识到自身的优点和不足，寻找自我提高的方法和策略，在自我反思中实现自我实现与超越，提高教学设计能力。

4.提高学校校本培训的质量 校本培训是提高教师教学设计能力的重要途径。高中可采取组织专家对学校教师的专业能力进行调研诊断，有针对性的开展讲座培训与引领，或者有计划的安排教师个人自学内容，撰写教学反思日记等方法，对实际问题做理论总结和提升，从而使教师的教学设计能力得到提高。参考文献：

[1]杨开城,李文光.教学设计理论体系构想[J].教育研究,2001(11).[2]路海东.教育心理学[M].长春:东北师范大学出版社,2002:300-301.[3]于海波,钱柱.农村中学物理教师教学设计能力的现状调查与分析[J].物理教师,2007,28(11):3-4.