人教版白鹅教学设计(共)_白鹅教学设计共8篇
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篇1：人教版语文四年级上册《白鹅》教学设计 《白鹅》教学设计
教学目标
1、能有感情地朗读课文；
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验
教学重点：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
教学难点：积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
教法：情境教学法
学法：朗读感悟法
教学准备：课件
教学过程
一、激趣导入
1、出示鹅的图片。
你想说什么？你想用你熟悉的哪首诗来赞美它？
（美丽、洁白）（《鹅》这首诗）
2、板书课题，学生齐读。
3、课件出示丰子恺先先生的简介，学生了解。
二、自学提示
1、默读课文，说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？（一只白鹅）
2、再次默读课文，思考：作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲，并说出相应的段落。
（板书：姿态、叫声、步态、吃相）
3、读自喜欢的部分，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的高傲的。
4、作者用了哪几种修辞手法将白鹅的特点展现出来？
三、交流讨论
1、姿态
（1）学生先说说鹅的姿态，然后课件出示相关句子“它伸长头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！”
（2）你见到这样的“大鸟”你会怎么想？（出示鹅的图片）
（好大的架子，真是目中无人啊；真是傲气十足啊）
（3）读课件出示的句子。
2、叫声
﹙1﹚ 默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词。
﹙厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。﹚
﹙2﹚在什么情况下白鹅会表现出这种情形？﹙学生可用文中句子回答﹚ ﹙3﹚发挥想象，将鹅拟人化，说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：你是谁？没有主人允许不准
进来，快回去！当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：外面是谁呀？不许进入我的领地，快走开！
师：从同学们丰富的想象中，让我们感受到了鹅的高傲。再读课文，你还能体会到白鹅有什么特点？
学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
3、步态
（1）请大家小声读第四自然段。思考：在这段中，作者如何表现出鹅得高傲的，请把它画下来。
（鹅的步调从容；大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）（课件出示鹅走路的姿势，净角出场姿势）
（2）、作者除了写出了鹅的步态，还拿它的老朋友鸭和鹅进行比较，你看看作者是怎么写的？
（鸭的步调急速，有局促不安之相；）
（3）、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，再评评他们演得像不像。
（4）、作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，这是一种对比手法，这样写准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，说明了他平常该多仔细观察啊！
（板书：对比手法）（5）、让我们也来对比的读一读。
（6）、鹅的步态是如此的高傲，那他站在那里时呢？又是怎样的？高傲吗？（它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。）
（7）、师质疑：老师不明白了，从刚才同学们的朗读中读出是喜爱，可从字面上看，作者好象并不喜欢白鹅，师读不喜爱的语气；作者到底对它怀着什么感情？
（作者对白鹅是一种喜爱的感情。作者虽然使用的是贬义的词语，但是那是对白鹅的真喜欢。）
师指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。（引读有关句子。）
4、吃相
（1）、自读5-7自然段，思考下列问题：
a.鹅的吃饭，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么?(吃法有板有眼、一丝不苟、从容不迫，先。。再。。然后。。)b.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？
（鸡、狗会吃它的东西，站着侍候，一方面防止狗来偷食，一方面方便为其添食）
师小结本文的写作特点：本文条理清楚，选材得当，运用了多种修辞手法。同时我们还明白了，因为作者对白鹅充满了爱意并进行了细致的观察，才能写出如此生动的文章。
四、阅读与练习。
练笔：请根据实际情况说一说自己喜欢的一种动物。
板书设计；
姿态 伸长头颈、左顾右盼
13、白鹅 叫声 厉声呵斥 高傲
步态 大模大样
吃相 三眼一板
作业：
1、抄写文中你认为生动有趣的句子。
2、练笔：请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。把说的内容整理一下，然后写下来。
篇2：人教版《白鹅》教学设计 【人教版】四年级上《白鹅》教学设计
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词好句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者运用对比、反语进行写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教具准备：生字卡片
课时安排：二课时
教学内容及过程：
第一课时
一、激趣导入：
1、教师表演白鹅，让学生猜是哪种动物？
（请两三位同学站起来给大家说说）。提示学生说出“鹅”，问问学生对鹅的了解有多少。
2、(过渡)今天老师也给大家带来了一位新的朋友，大家想不想认识？学生打开课本63页。
3、板出课题，学生读课题，简单介绍作者。出示幻灯片。
二、初读课文，学习生字。
1、出示生字卡片，学生齐读，检查预习情况；
2、开火车读，分组读，注意纠正字音；
3、指名读课文，逐段读，注意咬字清晰，读得通顺。
三、再读课文，整体感知，理清思路
1、学生用自己喜欢的方式读课文。要求：
边读边思考：这是一只怎样的白鹅？她给你留下了怎样的印象？
2、读完课文，让学生用课文中的词语或者以前学过的词语来形容文中的白鹅。（引导学生说出“高傲、傲慢、从容、一丝不苟”等词语，随机板书）
3、课文中有哪些词语是描写白鹅高傲的？让学生找句子，用波浪线画出来，自己读一读，随机板书。
四、学会品次品句，领会白鹅高傲的含义
1、让学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子，说说自己的理解。（伸长头颈，左顾右盼）
2、学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子（厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫），说说它们的意思。
3、抓住对比的手法进行教学
问题：狗的狂吠是怎样的？在这里写的是白鹅的叫声，为什么又写狗的狂吠呢？
学生思考：则是怎样的写作手法？这样写有什么好处？（运用了对比的写作手法，这样用狗的叫声跟鹅的叫声作比较，更能突出鹅的叫声的高傲）
提问：通过这样的比较，你对这只白鹅是否有了新的认识？（引导学生说出这是一只尽职、勇敢的白鹅）作者喜欢这只白鹅吗？（留下悬念，维持学生的兴趣，下节课再来讨论）
五、复习、巩固生字词
1、再次出示生字卡片，学生齐读，注意区分多音字和形近字
2、学生找出易读错或写错的生字，说说怎样记忆最有效。教师适当范读、范写，也可让学生范读、范写。
六、作业设计
1、抄写本课的生字词
2、熟读课文，理解词语的意思，积累好词好句。第二课时
一、复习生字，导入新课
1、学生齐读生字，教师纠正读音；
开火车读、分小组读、指名读，从多方面检查学生掌握生字的情况。提问，复习上节课所学内容
（过渡）通过上节课的学习，我们知道大作家丰子恺先生笔下的白鹅是一种极其高傲的动物，那么，课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢？（提问两三名学生，根据学生回答，随机板书）姿态、叫声、步态、吃相——板书
3、继续学生课文内容
二、学会品词品句，再识高傲（学习课文第四自然段）
1、有感情地朗读第四自然段，要求：
边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子，自己读一读。
2、请找到的同学说一说，并谈谈自己对这个词语或句子的理解。（教师适当点评，引导学生读出感情，注意把白鹅的高傲读出来）
3、抓住本段的过渡句进行教学——“鹅的步态，更是傲慢了”
问题：这是什么句？它有什么作用？学生思考并回答。(过渡句，作用：承上启下)
4、根据前面环节找出的词语适当板书
让学生解释“局促不安、从容、大模大样、净角”等词语的意思（局促不安：很拘谨，不自然；从容：镇定，不慌张；大模大样：大摇大摆，有模有样，满不在乎、目中无人的样子；净角：一种戏曲角色，扮演性格刚烈或者粗暴的人物）
5、把握对比的写作手法进行教学
问题：本段采用了什么写作手法？它的妙处在哪里？（对比手法，更加突出白鹅步态的高傲）
三、再读课文，深入学习白鹅的吃相部分（课文5-7段）
1、默读课文，思考问题：鹅的吃相怎么样？它需要的食料有哪些？
2、用横线划出描写白鹅吃相的词语，用波浪线画出描写白鹅吃相的句子。仔细品读，理解词语或句子的意思
3、深入理解课文，学生回答问题
①鹅的食料有哪些？（冷饭、水、泥、草）
②这么多食料，它是怎么吃的？（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再吃一口泥和草）
请用这个关联词语造句——“先···再···然后”说说这组关联词语的作用（是白鹅的吃饭的一系列动作更加连贯，更加形象）
③“奢侈”是什么意思？（花费大量的钱财追求过分的享受）这里说这只白鹅的食料并不奢侈，从中我们可以知道这只白鹅具有怎样的品质？（朴实）作者喜爱这只白鹅吗？
④课文中用了那些词语来形容白鹅的吃相？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫）
解释以上词语。这些词语说明了这只白鹅的吃相怎么样？（刻板、认真、镇定）
⑤鹅的吃相好笑在哪里？请在课文中找一找。
鹅的吃相那么刻板，不会变通，在它吃饭的时候会发生什么有趣的事情呢？（狗来偷食）
请学生来扮演偷食的狗和生气的鹅老爷。
抓住“鹅老爷”一词，作者为何这样称呼？（显得更加亲切，体现这只白鹅在作者家的地位很高）作者对这只白鹅有着怎样的感情？（喜爱）
三、把握情感主线，贯通课文
把握作者对白鹅的“喜爱”之情，根据板书，回顾课文。
四、作业设计：
1、完成本课的《新学案》
2、熟读课文，背诵自己喜欢的段落
3、观察一种自己喜爱的小动物 相关评论 点击数：1415 评
论数：0 发表评论：（评论字数不能超过200字!）200字
篇3：新人教版小学语文四年级上册《白鹅》精品教案 新人教版小学语文四年级上册《白鹅》精品教案
教学目标
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
4.学习作者抓特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学设计思路：白鹅是一种常见的小动物，但学生不会抓住特点，用三言两语即把白鹅的描绘得如此生动形象；教学时要注意引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的用词的准确生动，语言的幽默风趣；指导学生有感情地朗读，读中感悟作者在表达方法上的独到之处。引导学生读中理解，读中感悟。
教学准备：
1．学生观察（或查找）家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。
2．教师准备：有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学时数： 2课时
知识与能力：
1． 分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。3．学习课文中生动形象的语言。
过程与方法：
通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。
情感、态度与价值观
激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。教学重、难点及教学突破：
重点 1．分析“白鹅”特点。
2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。
难点
学习用比较的手法突出事物特征的写法。
教学突破
加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。
教学步骤
第一课时
一、激情导入课文 1．请学生观看课件骆宾王的诗《鹅》的动画及歌曲，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征? 2．出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活习性、叫声、走路
姿势等方面说)3．今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?
二、诱思导学．梳理内容
1．请学生用自己喜欢的方式读课文，感知文意，勾划生字词。2．幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。3．请学生思考：
课件出示：
(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。
三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点，表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。
四、板书设计
高傲：叫声步态吃相
第二课时
知识与能力：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累4字词语。
2、知道白鹅性格高傲这一特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。
过程与方法：
通过多种形式的朗读，体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。情感、态度、价值观：
体会作者对白鹅的喜爱之情，感受人与动物和谐相处的美好氛围。
教学重点：了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。
教学难点：从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学过程：
一、读句子导新课
1、师：今天我们继续学习丰子恺先生的――《白鹅》。
2、小声读读课文，你认为这是一只怎样的白鹅呢？
３、师：刚才好多同学提到了这是一只高傲的白鹅，这不仅是我们的感受，也是丰子恺先生的感受。
［课件］“好一个高傲的动物。”
师：谁来读一读。４、解释：“好“字。
5、师：对呀，这真是一个特别、非常、十分高傲的动物，那么在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些地方呢？
［课件］从课文的哪些地方看出鹅的高傲？
（引读、板书）［叫声、步态、吃相］
你是从哪知道的呢？你真会学习，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“总起句”。）
二、感受白鹅“傲”体会作者“情”
这节课，我们就将从这三个方面一起去感受白鹅的高傲。
［课件］作者是怎样把“叫声”和“步态”写具体的？
（一）叫声：（第3自然段）
１、请你默读第三自然段，找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么？它好像在说什么？把你的想象就写在这个词的旁边。
（读完了的同学，可以把你的想象写在旁边或者用图画来表示。）
师：你认为这一段中哪个词最能让你感受到鹅的高傲？
２、“厉声呵斥”：是啊！平时都是人去呵斥别人、或者小动物，可这是白鹅呵斥“人”，都倒过来了，多高傲啊！你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？
“厉声叫嚣、引吭大叫”：还想体会哪个词，谁来说说？
想象它说话的语气怎么样？有点凶是吧，那再试试。
师引读，重点体会“凡有、必然、甚至”。你听出了什么？
带着你的想象来读读这句话，好吗？
再回到“严肃郑重、厉声呵斥”：自己已经把自己当成了家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。多么的勇敢、尽职呀！
３、总结叫声的４字词语。
师：你们看，光叫声，丰老先生就用了４个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲。
［课件］严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫
４、师：在这严肃郑重的叫声中，透出一份高傲，让我们一起来读读这一段吧。全班齐读。
５、师总结：真是“好一个高傲的动物。”
（二）步态：（第4自然段）
１、师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。
小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？
２、生汇报。
师：什么是“净角”？
“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”。
师：你想用什么词语来形容净角出场时的样子呢？
我们的大白鹅走起路来的样子大模大样的，特别的高傲。
想象一下大白鹅走路时的样子。指名读读读这句话。
３、分角色表演鹅和鸭的步态，体会白鹅步态的高傲。
师：丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？
我们一起来看看它们的步态有什么不一样？
谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。
指名，一人演鹅，一人演鸭子。师：其他同学请你们仔细观察他们的表演，一会请你用课文里的词语来评一评。
师：你评价的真好，看来你不仅学会了积累词语，也学会了运用词语。其实，书中的语言就是我们最好的老师。
师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了２个４字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！［课件］局促不安 大模大样
小组对读。
４、请你再来放声自己读读第４自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。（自己放声读一读）
５、师：你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”
（三）吃相：（5-7自然段）
１、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。
［课件］作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？
默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔画一画。２、师：如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？
［课件］1.“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？ 2.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？
默读第5自然段。
［课件］鹅的吃法，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐．它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。
师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不改变。）
那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
（联系上下文，理解重点词语）
生：从“一日三餐”（吃饭的时间固定）
从“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。（吃的东西是不变的。）
从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”（吃饭的顺序是不变的）（评）是啊！你们看，它吃东西必须是这个顺序，先?再?然后?，错一点都不行，多有趣呀！你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗？
看他读得多好呀，还有谁愿意按顺序给大家读一读呀！
（评）你看，他特别的聪明，抓住了表示时间的词语。就能读清楚，还有谁想试一试。
师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
３、师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀？ 快来读读第６自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。
师：我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗？
你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读??我们看哪组同学表现得最精彩。
生准备、汇报 a第一种情境：（一组汇报——师评——１人读）师：（评）唉，听出来了吗？连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了，看来鹅吃饭三眼一板
可不是一天两天了，而是一直三眼一板，谁能再把这部分读一读。b：第二种情境：（一组汇报——师评——２、３人读）
师：（评）想想，这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他得气成什么样呀？
每个人都读读。c：第三种情况
师：（评）如果人不在旁边侍候呢，想想我们的鹅老爷会怎样？你想想它在昂首大叫什么？ 孩子们，我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了，你们体会到了吗？ ４、那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？
生：不行，说理由。
［课件］因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
师：真是太高傲了，谁能把它的高傲读出来。
５、师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？为什么丰子恺先生却能不胜其烦呢地这样做呢？
师：喜欢它什么了
生：喜欢它的高傲，生：喜欢它的脾气
师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。
板书：喜爱
６、［课件］真是好一个高傲的动物！
师：此时，当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时，你想怎样把你心中的感受读给大家听呢？ 谁还有不同的感受给大家读一读。
全班齐读。
三、总结概括、积累好词。
１、师：今天我们学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》，你觉得文章中的哪个词语最有趣，你最喜欢，就把它工工整整地写在课题的旁边。在我们这一单元的作文中你就可以用到它。（评）你们已经开始学会积累词语了，其实书中的语言就是我们最好的老师。
同学们课后你还可以继续抄你们喜欢的词语，也可以是句子。
２、小结：今天我们一起认识了丰子恺先生笔下的白鹅，下节课，咱们再一起去认识俄国作家叶．诺索夫描写的白公鹅吧，同样是白鹅，让我们看看他们的描写
篇4：人教版语文四年级上册13白鹅教案 教学课题：
13、白鹅
教学目标：
1、认识本课8个字，会写12生字及词语。
2、反复朗读课文。了解作者是怎样写出白鹅“高傲”的特点，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
3、理解课文内容，学习作者先总后分述的写作方法，体会作者对白鹅的喜爱之
情。
教学重难点 白鹅“高傲”的特点
课文重点 描写白鹅特点的段落。
感情朗读训练点
读说结合训练点 教学准备 课件。
第一课时：
目标：检查自学，总体感知课文内容。
导语：同学们对骆宾王的《咏鹅》非常熟悉吧！你喜欢白鹅吗？ 描写鹅高傲的段落。鹅与鸭有区别，能不能抓住鸭的特点来说一段话。
那艺术家丰子凯笔下的白鹅又是什么样子的呢？请同学认真读课文吧！1.根据常规预习提纲预习课文。2.读读记记下列词语。
高傲、郑重、京剧、一日三餐、倘若、侍候、脾气、扬长而去、责备、供养不周、邻近、3．抄写课文中的生字词，看看谁写得又干净又漂亮。4.结合上下文（或查工具书）解释词语。（写在课本上）
一丝不苟 奢侈 从容不迫 5.概括课文主要内容。（提示：课文主要描写了白鹅的哪些特点，表达了作者怎
样的感情？）
6.课文写得生动有趣，把你喜欢的句子或段落划下来，反复读，试着背会，并
学习作者的写作方法。7.搜集与课文有关的资料：（1）收集鹅的资料和图片
（2）与鹅有关的词语或诗句。8．质疑。
第二课时：
目标
1.反复朗读课文。了解作者是怎样写出白鹅“高傲”的特点，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
2.理解课文内容，学习作者先总后分述的写作方法，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教 学 过 程
一、导入新课，激发兴趣。
1、教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习
2、板书课题，齐读课题，质疑。
二、初读课文，检查预习。
1、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。2．教师巡视指导，点拨。3．检查读文、识字情况。
三、再读课文，整体感知。
1、学生默读课文，师生交流读书体会。
2、这篇课文主要写了鹅的什么？引出“高傲”并板书。
3、明确“高傲”表现在哪些方面。引导学生展开想象，读中感悟。
4、交流资料，简介作者。
四、课文从几个方面写白鹅的高傲。
1、过渡：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
2、齐读这一段，体会这一段在文中起到一个什么作用？
3、体会鹅的叫声：
（1）鹅的叫声有什么特点？ 引导学生抓住“严肃郑重、厉声呵斥”这两个词来体会。（2）指名读下文，体会鹅的这一特点。
（3）创设情境：
①如果鹅会说汉语，你们猜猜，这时候它会说些什么呢？
②当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，又会说些什么呢？
4、体会鹅吃相“高傲”的部分。
（1）品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。
（2）指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。
（3）理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。
5、指导感情读书，读出情趣。
五、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。
1、自由读课文的第六自然段，理解“侍候”，引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”
2、默读课文，画出相关内容。
3、指导读书，体会白鹅的“高傲”、“有趣”。4．、导情感朗读，读出情趣。
六、体会作者的写法和情感。
1、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？
2、小组交流。
3、指名回答，教师小结。
4、这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？
5、指导说话，再读“好一个高傲的动物”。
七、拓展延伸。
动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，鹅与鸭有区别，能不能抓住鸭的特点来说一说。
八、课堂检测。
1、课堂效果检测。
2、评价。
板书设计： 13白鹅
叫声 严肃郑重 厉声呵斥 高傲
步态 从容 大模大样 吃相 三板一眼 一丝不苟 教后反思：
篇5：最新人教版四年级上册
13、白鹅第二课时教案 《白鹅》第二课时教案
教学目标 ：
一、知识与能力：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累4字词语。
2、知道白鹅性格高傲这一特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。
二、过程与方法：
通过多种形式的朗读，体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
三、情感、态度与价值观：
体会作者对白鹅的喜爱之情，感受人与动物和谐相处的美好氛围。教学重点：
了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。教学难点：
从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学关键：
引导学生在读中理解，读中感悟。
教学过程：
一、读句子导新课
1、师：今天我们继续学习丰子恺先生的——《白鹅》。
2、小声读读课文，你认为这是一只怎样的白鹅呢？
3、师：刚才好多同学提到了这是一只高傲的白鹅，这不仅是我们的感受，也是丰子恺先生的感受。
出示句子：“好一个高傲的动物。”
师：谁来读一读。
4、解释：“好“字。
5、师：对呀，这真是一个特别、非常、十分高傲的动物，那么在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些地方呢？
从课文的哪些地方看出鹅的高傲？（引读、板书）［叫声、步态、吃相］
你是从哪知道的呢？你真会学习，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（总起句。）
二、感受白鹅“傲” 体会作者“情”
这节课，我们就将从叫声、步态、吃相三个方面去感受白鹅的高傲。
（一）叫声：（第3自然段）
1、请你默读第三自然段，找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。
“严肃郑重、厉声呵斥”，是啊！平时都是人去呵斥别人、或者小动物，可这是白鹅呵斥“人”，都倒过来了，多高傲啊！你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？
还想体会哪个词，谁来说说？
“厉声叫嚣、引吭大叫”
想象它说话的语气怎么样？有点凶是吧，那再试试。
师引读，重点体会“凡有、必然、甚至”。你听出了什么？
带着你的想象来读读这句话，好吗？
再回到“严肃郑重、厉声呵斥”：自己已经把自己当成了家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。多么的勇敢、尽职呀！
3、总结叫声的4字词语。
师：你们看，光叫声，丰老先生就用了４个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲。
板书：严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫
4、师：在这严肃郑重的叫声中，透出一份高傲，让我们一起来读读这一段吧。
全班齐读。
5、师总结：真是“好一个高傲的动物。”
6、总结本部分的学习方法。
（二）让学生应用学习叫声部分的方法分组合作学习步态（第4自然段）和吃相（5-7自然段）两部分。最后全班交流。
从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？动笔画一画。找出描写步 态和吃相的四字词语，并体会体会。
三、总结概括、积累好词。今天我们学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》，你觉得文章中的哪个词语最有趣，你最喜欢，就把它工工整整地写在课题的旁边。
四、作业：
抄写四字词语。
板书设计 ：
13、白鹅
好一个高傲的动物！
叫声 严肃郑重 厉声呵斥
厉声叫嚣 引吭大叫
步态 步调从容 大模大样
吃相 三眼一板 一丝不苟
喜爱之情
篇6：人教版四年级语文上册第四组第13课《白鹅》教案 《白鹅》教案
一、教学目标
1、认识本课生字，掌握2个多音字“看、角”；正确读写“高傲、郑重”等词语。
2、了解作者是怎样写出白鹅的“高傲”这一特点的，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
3、理解课文内容，学习作者先总写后分述的写作方法，体会作者对白鹅的喜爱之情。
二、教学重、难点
1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，学习作者从看似贬义的词语中体会作者的思想感悟。
2、学习作者抓住特点进行描写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
三、课前准备
鹅活动的多媒体课件、生字卡片、课文朗读录音带。
四、课时划分
两课时
五、教学过程
（一）激趣导入，引发兴趣
1、一提到鹅，同学们会想起我们之前学过的一首小诗，大家能不能把它呤诵出来？（鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波）。“《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象是——色彩的美丽和姿态的优雅。而本篇《白鹅》作者重点表现的是白鹅的什么特点呢？我们一起来看看这白鹅吧！
2、今天我们再来学习一篇描写白鹅的文章，我们一定会对白鹅有更进一步的了解。齐读课题。
3、这篇文章的作者是丰子恺先生，你能介绍一下你对他的了解吗？
（二）初读课文，整体感知
1、自读课文，借助拼音读准字音，读通句子。
2、标画段号，画出生字、新词，边画边把新词读两遍。
3、利用你喜欢的方法记忆字形，联系上下文或借助字典理解字义。
4、再读课文，把课文读正确、读流利。教师提醒学生注意文中一些字的字音和字形。
5、思考：课文从哪几方面介绍了白鹅？重点介绍了哪方面？第二自然段在文中起什么作用？
6、课文从鹅的姿态、叫声、步态和吃相中介绍了白鹅高傲的性格特点。
（三）默读课文，划分层次
第一部分（第1自然段）：这一自然段首先点明了这只鹅的来历，然后介绍了它给人的初步印象——高傲。
第二部分（第2~7自然段）：用先总后分的形式，具体描绘鹅的高傲。语言风趣幽默，对鹅喜爱之情自然流露。
（四）学习第1、2自然段
1、课文是怎么写的？自己读第1、2自然段，你认为哪些句子很重要？用横线画下来，说说你画了哪些句子，为什么？
2、学生谈体会，教师小结：课文围绕“好一个高傲的动物”来写。第1、2自然段不仅连接第1自然段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几个方面写出了鹅的特点。
（五）课堂小结
好一个高傲的白鹅，叫声如此高傲的白鹅走起路来什么样呢？叫声如此高傲的白鹅吃起食物时是什么样子呢？我们下节课接着学习吧！
（六）布置作业
1、抄写生字，完成《写字练习本》。
2、有感情朗读课文3到7自然段。
第二课时
一、课时目标
1、学习课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
二、教学过程
（一）回顾旧知，导入新课
同学们，初读课文后，作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？看看作者从哪几个方面介绍了白鹅的这一特点的，并注在相应内容旁边。（第2自然段：姿态；第3自然段：叫声；第4自然段：步态；第5~7自然段：吃相。）
（二）学习课文第3自然段
1、课文是怎样把鹅的叫声的特点写具体的呢？
（1）找出能表现白鹅叫声特点的词。
（2）从这些词中，你能想象白鹅在干什么、说什么吗？把想象到的词语说一说。
2、通过多种形式读，带着想象读出内心感受。
3、有感情地读中心句“好一个高傲的动物”。
（三）学习课文第4自然段
1、作者在这里用什么方法写出了白鹅步态的特点？
2、从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎样走路的，请学生上台演一演。
作者写鹅的步态，跟鸭子对比写，写鸭“步调急速，有局促不安之相。”令人一下子就想到了鸭子走路的姿态，屁股一扭一扭的，很快速，慌慌张张的样子。而写鹅却说“步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”（用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的高傲）鹅与鸭这样的鲜明对比，更显出鹅的高贵和傲气十足。请你们读出这种感受。
（四）学习课文第5~7自然段
1、读5~7自然段，思考这几自然段主要写了鹅什么特点？
2、交流：鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？
3、齐读表现鹅吃相高傲的词语。（三眼一板、一丝不苟、从容不迫、架子十足）“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。”
（作者不厌其烦的描写鹅的吃相，就是想突出鹅吃相的可笑，可笑在必须有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。这是下文提到的鹅吃饭时“必须有一个人在旁侍候”的原因，鹅的高傲也就是在这其中体现出来了。）
“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”“堂倌”指过去一些饭馆或茶馆里招待人员，地位低下。作者这样比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。
“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。”附近的狗都知道他的吃法，了解它的吃食规律，可见它是多么严格地遵守着吃饭的三眼一板。在这里，作者称它为“鹅老爷”，明贬实褒，突出它吃饭时的高傲。言语间流露出来的亲昵和叙述中的煞有其事，表现出作者对鹅充满了爱意。
（五）小结学法，深化认识
同学们，我们通过朗读，找出了描写鹅高傲的重点词句，通过多方体会，感受到了鹅的高傲的特点，及作者对鹅的无比喜爱之情，在此作者是怎样将白鹅这一特点展现出来的？你学到了哪种表达方法？
（1.抓特点，细观察；2.对比方法；3.举例法；4.用词准确生动，幽默风趣；5.恰当运用修辞；
6.有序，过渡自然而然。）请同学观察一种动物，试着用这些方法，写出动物的特点，表达出你的喜爱之情。
三、板书设计
总说 高傲的动物
叫声：严肃郑重 厉声呵斥
白鹅分说 步态：步调从容 大模大样 架子十足
吃相：三眼一板 一丝不苟
四、教学反思
本文开篇点题，说鹅是一个“高傲”的动物，并表明将从三方面来写鹅的高傲。层次清晰，结构明了，在教学时逐一对这三个方面加以分析即可。饶有情趣的语言和细节描写是本文的最大的特色。让学生在充分朗读的基础上，通过想象来体会词句的意思，通过交流精彩的语句，来感受作者描写的准确和生动。
在课堂上，我问学生预习的结果，问问他们对这只鹅的感觉，同学们都能积极地表达自己的观点，整堂课大家都沉浸在这只鹅给我们带来的欢乐之中。
篇7：人教版四年级上白鹅课堂实录 白鹅[课堂实录] 课前交流
师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗？看到你在这。好像很紧张，紧张吗？看到我不要紧张。
师：同学们我们又见面了，打个招呼
生打招呼
师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗
生：愿意
师：大点声啊，伸出你们的小手
生大声
师：没听到啊 生更大声
师：喜欢小动物吗
生：喜欢小猫
师：小猫要是听到肯定很高兴
生：我喜欢小鸡
生：我喜欢乌龟
生：鲤鱼
生：白鹅
师：哦
生：我喜欢小狗
师：为什么
生：因为它很可爱
师：哦，你家有只聪明的小狗儿
生：我喜欢乌龟
师：为什么
生：它很可爱
师：它也能成为你兄弟
生：我喜欢小白兔
师：为什么
生：因为它很可爱
师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗
生全说不讨厌
师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗
生：可以
上课
师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）
师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅
板书
一起读
齐读课题
师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读 生自读生字，师指导读音
出示
窥伺、大模大样、供养不周指名学生读词相机指导字音
师：差不多了吗？我们一起来读一读
指名读（特别指导供养不周，供的读音）
出示：
净角脾气 师：谁来读
指名读
师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？
生：净角是京剧里一个角色
指导角的读音
师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子
出示净角画面
师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗 生：喜欢
师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。
指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）师：写好了吗？我们把这些字再读一遍
齐读所有词语
师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？
生：能
师：谁愿意读读课文
指名几个学生轮读课文
师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
生1读。
师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号
生2读
（指导读音及句子）
生3读
指导局促不安
生4读
指导读音
生5读
师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你 们一定会读得更好，有信心吗
生：有
师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想 生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点
师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅
生：说了白鹅的高傲
生：他是一只高傲的白鹅
生：这只白鹅有老爷的脾气
生：这只白鹅架子十足
师：还有吧？说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说
生：好一个高傲的动物
师：一起说
生读。
师：一起读，好一个 生齐读
师：聪明的孩子可以把它读成一个词语
生：好一个高傲的动物
师：读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语
生：高傲
师：一起读
生齐读高傲
板书
师：看清了吗？知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说
生：就是傲慢的意思
生：就是说白鹅很骄傲
生：高傲就是架子十足
师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗
生：我觉得我不愿意
师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗
生：不讨厌
师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画
生读画
师：你来读
生读：它若生起气来?? 师：你对这感兴趣，你读
生2：我就躲在一边
师：哦，你对这感兴趣
生3读：
生4读
师：哦，这感动了你
生5：鹅老爷?? 生6：鹅的步调更是??（指导读音）
师：我们一起来读读这个句子，谁来读
生读：鹅的步调从容??出场
指导步调从容
师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗 课件演示净角出场
师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么 生：我觉得净角很高傲
师：恩净角很高傲
生：出场大模大样的生：出场还像个老爷一样
师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍
再看
师：看到了吗，那你怎么读这句话
生读
师：颇，很的意思，再读 生再读
师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了
生再读
师：看来一旦形成一个问题很难改变，范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗？再给你一次机会
生读。
师：还有谁要读
生读
师：别着急孩子，你从容一点
生练读
师：从容多了，你再读
生读
师：一起来，鹅的步调
生齐读
师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来
生读
师：准备好了，你来读
生读
师：这是一只老实的鸭子，你再来
生读
师：再快一点
生读
师：鹅的呢
读鹅
师：老实的鸭子，小气的鹅。你读
生读师指导读
师：手势打出来 生读
师：这才有味。你读
生读：鹅的步调
师：鹅呀（生大笑）你太激动了
生读
师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读
生读（鼓掌）
师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗
生：有意思
师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的生读
师：找到的举手
生举手
师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会 生读：鹅的吃饭常常使我们发笑?? 师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的 生读：鹅是吃冷饭的?? 师：哦，这么吃的，你说
生：这样从容?? 师：堂官一样，这样读。
生读
师：好多了，鹅就是这样吃饭的出示鹅吃饭片段
师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的 生读：先吃一口冷饭，再喝一口水?? 师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗
生读：先吃一口冷饭，再?? 师：明白了先吃一口冷饭，再吃??然后再到别处吃一??，这种吃饭的方法作者用了一个词语是
生：三眼一板
板书
师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，生打
师：真好再来一遍
生打
师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么
生：做某种事不打乱顺序，师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听
生读
师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听
生读
师：明白三眼一板了吗？
生：明白 师：有趣吗？
生：有趣
师；吃饭的东西能少吗
生：不能
师：顺序能打乱吗
生：不能
这就是
生：三眼一板
师：再有趣的读一读这句话
生读
师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。
出示：因为附近的狗??空空如也
生读
有学生举手
师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了 生?? 师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来
生：?? 师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说
生：多加了一个白字
师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗
生：不一样
师：有什么不一样吗
生：换成白鹅就体现不出他的脾气
生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲
师：你真高
生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了
师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗
生：能
师：赶快练一练
生读
师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。
生练
师：可以试试了吗？谁来
生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处
师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了
生小点声读
师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊
生加快读
师：扬——长——而——去，多得意啊 生读扬长而去??空空如也
师：噢吼，完了
鼓掌
师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。
老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声
师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。
生自由读。
师：谁来读，你来，大家期待着关注着
生带动作读（不断有掌声）
师：叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读
生读得非常精彩掌声不断
师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗
生：喜欢
生：深深喜欢这只白鹅
生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情
师：反语你都读出来了，我真佩服 生读。好一个高傲的动物
师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：
出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。
师：他在留恋什么呢，生举手
师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢
吹哨了
师：这节课就上到这，下课
台下掌声
（一些学生不肯走）[说课] 尊敬的各位评委、各位老师：
大家上午好！
丰子恺先生的这白鹭，是我和我的老师从贵阳抱回来的，我们精心调养，用心侍候，现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊，一如这课堂。回首这堂课，感悟有三：
牢记一个宗旨
语文教学应该从学生的“学”出发，全面培养学生的语文素养。
抓住两个关键
一、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。
二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。体现三个追求
1．追求一个真字
这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物！”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“高傲”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。2．突出一个实字
语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书为主线，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，如“三眼一板”的教学，先引导学生读书，得出鹅吃法的“三眼一板”，教师讲解其本来的意思，然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容，老师与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。3．贯穿一个趣字
兴趣是最好的老师。这节课，教师创设有趣的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中步态和吃相的有趣点，走样的趣，激趣、情趣昂然，让趣学贯穿教学的始终。
在这节课就要结束的时候，我把这白鹅送给了大家，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。
篇8：人教版语文四年级上册14白公鹅教案 教学课题：
14、白公鹅
教学目标
1、认识本课7个字。
2、有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学重难点 通过阅读课文，了解白公鹅的特点。
课文重点 课文的2---7自然段。
感情朗读训练点
读说结合训练点
点？
教学准备 课件。
第一课时：
教学目标：检查自学，总体感知课文内容。
导语：上节课我领略了“架子十足”、高傲的白鹅，那在俄国作家叶?诺索夫眼中课文2、3、5自然段。动物是人类的朋友，你喜欢什么动物，说说他们有什么特的白公鹅又是如何呢？请同学们认真读课文自己去寻求答案吧！1.根据常规预习提纲预习课文。2.读读记记下列词语。
腔调、慢条丝理、掂量、涟漪、举步、官司、径直、勾当、属于、主宰 3．把下面的多音字整理在课本上（注音、组词）。
调 diào tiáo 4.结合上下文（或查工具书）解释词语。（写在课本上）
涟漪 慢条丝理 主宰 5.概括课文主要内容。（提示：本文主要围绕白公鹅的哪些特点来写的，表达了
作者怎样的感情？）
6.再读课文划出重点句，与上课进行对比阅读和交流并试着填下表：
白 鹅 白 公 鹅
姿态
叫声 步态
吃相
玩相
8．质疑。（至少提出2个问题，并在文中做好标记）
第二课时
教学目标：
1、有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点。
2、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。教 学 过 程
一、谈话导入
同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。我们一起去看一看。
二、初读感知
1、请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？
三、比较
2、出鹅图，交流想法。
结合引导学习白公鹅走路：
a、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理
过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？
b、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？ c、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为??现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。
四、辩论
“不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据——
1、证据一：捣乱
出句“有时??乱羽”
听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——（师读）
引导生读出喜爱。
2、证据二：偷食
出句“有多少次，??主宰。”
不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？（导：它知道自己偷东西吗？）
（那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨）
3、证据三：“吃惊”
a、出句“白鹅大概认为这个??大吃一惊了。”
b、瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号）c、听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。
你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）“讲得有理，那你来试试。”
d、那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶．诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？
五、小结
看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满 了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅？
六、拓展：
动物是人类的朋友，你喜欢什么动物，说说他们有什么特点？ 板书设计：
白公鹅 步态： 慢条斯理 不慌不忙
教后反思：
活动： 无忧无虑 自由自在篇9：白鹅教学设计 《白鹅》教学设计
教学目标
知识与能力：
1．认识8个生字，会写12个生字。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。3．了解白鹅的特点。4．学习课文中生动形象的语言，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。过程与方法：
1．通过自主识字方法扩大识字词汇量。2．联系上下文的方法理解课文内容。
情感、态通过朗读度与价值观
体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学重、难点、关键 1．了解“白鹅”特点。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。3．学习课文中生动形象的语言，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。4．教学突破
加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。课时划分：
两课时
教学设计
第一课时
一、背诵诗歌导入课文
1．请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征? 2．出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说)3．今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?
二、初读课文，完成以下任务
1． 请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。
2． 幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。注意以下几个生字：
头颈（jǐng）倘若（tǎng）狂吠（fâi）净角（juã）侍候shì 蹲下 dun 午餐can 引吭高歌（háng）供养不周（gōng）3．集体交流识字
学生用自己制作的生字卡片介绍自己的识字方法。（包括读音、字形结构、组词）
三、了解文章结构
自由读课文，了解：
1、第一，二段与后面几段是什么关系？
总分关系
2、第三至七段分别从哪几个方面写白鹅的高傲？
第三段写白鹅高傲的叫声
第四段写白鹅高傲的步态 第五至七段写白鹅高傲的吃相
四、学习课文第一二段
1.自由读一二段，说说这两段写了什么内容？
总述白鹅高傲的性格
2.联系上下文，了解词语意思。
左顾右盼：顾和盼都是看的意思。文中指鹅来了之后，东看看，西看看，一点也不拘谨。姿态：样子。
高傲：高贵，骄傲。
步态：走路的样子。3.出示白鹅图片，了解它的高傲。
4.这么高傲的动物大家喜欢吗？喜欢的同学来说说原因。5.理解“高傲”的意思
（1）“高傲”是高贵，傲慢的意思。
（2）作者用这个词表达了喜爱还是讨厌的感情？在课文中找找依据。6.作者怎样具体描写白鹅的，怎样表达出他的喜爱的？
五、作业
预习课文五至七段
六、板书设计
↗叫声↖
白鹅→高傲 →步态 可爱
↘吃相↙
第二课时
一、复习导入
1、听写
头颈 左顾右盼 高傲
2、用以上词语说两句话
白鹅伸长了头颈，左顾右盼。真是一个高傲的动物！
二、学习课文三至七自然段
（1）学习第三自然段。1．白鹅的叫声怎样表现它的高傲的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写。
2、讲解“厉声叫嚣”“ 引吭大叫”的意思。
3、小结
从白鹅的叫声中体会出它的高傲，凡有生客进来 必然厉声叫嚣”，仿佛训斥别人似的，表现它的威严，远处有人也引吭大叫，不亚于看门的狗的狂吠，不亚于一只忠实的狗，它拥有白鹅的高贵美丽，又拥有狗的忠诚。
4、有感情的朗读
5、学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
（2）学习第四自然段。从步态体会出它的高傲
1、找出文中的关键词
从容，大模大样 傲然 伸过颈来 咬你一口
2、教师介绍净角出场的样子？
3、为什么写白鹅又写鸭呢？运用了什么方法？
对比，作者运用对比的手法将鸭的急促，局促不安与白鹅的从容，大模大样进行对比，让人更形象地感受到白鹅的高傲。
4．齐读第四自然段，加深体会白鹅的高傲。
（3）学习第五至七自然段，从吃相中体会它的高傲。1．了解词语意思
奢侈：十分浪费地追求，享受。
从容不迫：不慌不忙，十分镇定。
三眼一板、一丝不苟：体现认真刻板
2、白鹅的吃相最能体现它的高傲
吃法令人发笑一口冷饭一口冷水，一口泥草
从容不迫地吃饭，不怕鸡狗偷吃
必须有人在旁侍候，架子十足。
3、你看到了一只怎样的白鹅？
4、请大家把白鹅的可爱可笑以及作者的喜爱之情读出来。
三、朗读全文
四、小结
作者运用生动的描写，勾画了一只惹人喜爱的白鹅，表达了对生活对生命的关爱。
五、作业
背诵喜欢的段落
摘抄好词句。
