藤野先生教学设计(朱则光)_藤野先生朱则光

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《藤野先生》教案 茌平县乐平铺镇中学 杨以德

【教学目标】

1．理解用典型事例写人的方法 2．品味含意丰富的语句 3．体会作者情感，感受师生真情 【教学创意】

1.让对话在“伟大”中穿行。抓住“伟大”一词展开教学，以此为纵线贯穿全课。2．引读。在教师引领下反复诵读课文第37段，不但使学生的理解层层深入，渐入佳境，让学生深深体会鲁迅和藤野先生之间的深情。【教学设计】

一、新课导入，聚焦“伟大”：

1、导入新课，自然的引出鲁迅的老师藤野先生（并板书课题）。

2、由孩子对自己老师的评价，引出鲁迅先生对藤野先生的评价，屏幕显示课文37自然段，指导学生阅读。

3、针对这段文字，引出藤野先生在鲁迅“眼里和心里是伟大的”并特别突出伟大二字。板书：伟大

二、合作探究，品味“伟大”：

1.由鲁迅和藤野先生的交往入手。让学生读第11－23段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？请结合具体词句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生。．．．．．．全班讨论，教师点拨（提示：在学生容易忽略处着力）： ①添改讲义：诲人不倦，一丝不苟。②纠正解剖图：既严格又耐心。③关心实习：无微不至，充满尊重。

比较：体会下列三句话的表达效果：（屏显）·“听说中国人是很迷信鬼的。” ·“听说中国人是很相信鬼的。” ·“听说中国人是很敬重鬼的。” ④了解女人裹脚：求实精神，善良心地。

小结：还有一些细节要注意，比如“叫我”“将我叫到”，三次都是老师主动喊学生。写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的叙述和细致的描写中去表现。

2.引读：与这位治学严谨、以诚待人的老师离别二十多年后，鲁迅还深沉地感叹：“但不知怎地——”（齐读37段）课文读到这儿，你觉得“伟大”这个词有着落了吗？ 小结：如果孤立地去看这几件事，就说藤野先生是“伟大”的，还有些单薄，还不足以让鲁迅、让我们感动，因为这更多的是一个教师，至多是一个好教师的职业本能。那么，到底还有什么原因呢？

三、深入探究、感受“伟大”：

学生合作探讨

1、第1—5段

在东京、到仙台的鲁迅心情或境遇怎样？和写藤野先生有什么关系？

2、第24—31段：

鲁迅是怀着什么心情回忆匿名信事件和看电影事件的？这和写藤野先生有什么关系？

1.据你的经验，一个人在什么情况下，最感动于别人的帮助呢？（第一，这个人非常需要帮助，甚至走投无路；第二，你给了这个人最需要的东西。）

很多事情都是这样，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的发生背景，这件事就变得不平常了。

①引用《藤野先生》的前一篇《琐记》和他在《自序》中也写的内容 ②从材料可以看出，鲁迅去日本是因为在国内已毫无出路，到日本寻求学问。那么抱定希望远涉重洋到了日本又怎样呢？

③独处异国他乡，在失望中苦苦追求的鲁迅，真是到了“山重水复疑无路”的境地。正是在这样的处境下，藤野先生雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活——这又可谓是“柳暗花明又一村”！作者暗示我们：第一，他的境遇很糟，需要帮助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而这时，是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助！让我们带着这种感情再去朗读第37段。（齐读）

3.再看第24－31段，写了两件事：匿名信事件、看电影事件。边默读边思考：这两件事给了鲁迅怎样的刺激？这和写藤野先生有什么关系？合作探究。

全班讨论，教师点拨：

4．藤野先生这种无私的关爱和真诚的鼓励，已经是常人所不及的大爱、大善、大美！这样的人格才是“伟大”的，这样的老师才是“伟大”的！所以鲁迅感激地说——（齐读第37段）

四、拓展、升华“伟大”：

1．二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量。所以他感慨地说——（再读第37段）

2．继续强调藤野先生的伟大，指导学生体味。

3、补充鲁迅和藤野先生别后的相关内容，升华情感，齐读课文最后一句话，结束新课。