警察与赞美诗教学设计改_警察与赞美诗教学设计
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《警察与赞美诗》教学设计（修改稿）
张渚职业高级中学语文教研组:陈佳上课班级：11商务
一、设计思想
《警察与赞美诗》是一篇传统教材，过去在教学上非常强调它的思想性，而在肯定作品对社会现实的反映的同时要看到它是一篇小说，在教学中应该将注意力更多地放在作品的艺术上，让学生从这篇小说去了解传统小说的情节艺术，如矛盾冲突，偶然性的运用，意料之外与情理之中的对比等，特别是小说结尾的艺术，含泪的笑，只要学生掌握这些，就达到了教学目的。
二、教材分析
《警察与赞美诗》是苏教版中职语文基础模块·上册第6单元第二篇课文。本单元是现代小说单元，通过本单元的教学，学生要对短篇小说的功能和文体特点有所了解，学习作家在刻画人物、设计情节、描写环境上的技巧。《警察与赞美诗》代表了现代短篇小说描写社会、批判现实的现实主义传统，又是现代文学讽刺幽默的代表性作品，而欧·亨利式结尾在文学史上非常有名，因此，这篇课文不管是思想内容，还是小说艺术都值得学习。
三、学情分析
作为中职一年级的学生，完全能够读懂小说内容，了解故事情节，对小说中的苏比的形象也可以做出一个大致的判断。不过学生阅读小说，正如朱光潜所说的那样,只注重最粗浅的一部分，就是故事，恐怕对小说不能进行深入的阅读。我想教师的任务就是引导学生与文本进行深入对话，挖掘更深层的东西，在此过程中塑造人格。对于一些较难解决的问题，教师可采用激疑质疑的方法，部分理解能力较高的学生可能有所知解，这样在课堂上可以带动其他同学一起思考，教师加以适当的引导，最终难以解决的问题。
四、教学目标
结合本文特点和中职一年级学生的年龄特点、认知基础，依据新大纲对本学段的要求，我将本课的三维教学目标确定为：
1、知识与能力：概括小说情节，分析人物形象，理解“含泪的笑”
2、过程与方法：分析小说曲折、巧妙的情节安排。
3、情感态度与价值观：正确认识资本主义社会表面繁荣背后的贫富悬殊和社会黑暗。
五、重点难点
教学重点是：概括故事情节，分析人物形象。
教学难点是：对“含泪的笑”的正确理解。
六、教学策略与手段
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一。基于此，我采用的教法是
设疑启发法：通过设计有启发性的问题打开学生思维，推动课堂每一个环节。
讨论法：让学生在教师的指导下合作探究讨论并分析，培养学生团结合作的精神，能吸取集体的智慧，在分析中总结，在总结中突破学习重点。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是发现法、讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
七、教学过程
为了让教法、学法得到充分运用，实现教学目标，突出重点，突破难点，我将课堂教学程序设计成了如下
一、导入：
有一部电视连续剧开头有这么一段话：“如果你爱他，那么就把他送到纽约，因为那里是天堂；如果你恨他，那么也把他送到纽约，因为那里是地狱。”这句话深刻地反映了纽约甚至是美国社会的那种巨大的贫富差距，对于有钱的人来说，那里是淘金的天堂，而对于穷人而言，那里则是人间的地狱。今天我们来学习《警察与赞美诗》来进一步地了解美国的社会现实。
设计意图：引起学生的兴趣，为此后的环节做铺垫。
二、认识与感知
情节艺术是这篇作品的特色，教学时先由此入手，设计问题与学生一起讨论
1、小说的主人公苏比是什么身份？无家可归的流浪汉
2、苏比的冬居计划是什么？到监狱过冬
3、苏比为什么不选择其他的方式来度过冬天？灵魂高贵
4、小组合作找出苏比为进监狱而做的六次努力，结果如何？
吃霸王餐砸窗玻璃吃霸王餐
调戏妇女大吵大闹偷拿雨伞
5、当苏比在听了教堂的赞美诗后，准备重新做人，又发生了什么？
设计意图：先将小说的情节结构梳理一下，这样能够方便地把握整个作品。本环节按照小说情节发展的一般模式设计了相关的问题，并让学生以小组合作的方式寻找答案，引导学生把握情节结构。
三、揣摩与品味
分组讨论后回答：
1、思考苏比的这些违法行为可以反映出当时小说什么样的主题？
第一次：揭露了美国贫富悬殊，等级森严。
第二次：揭露美国警察武断愚蠢，是非不分。
第三次：揭露美国一般人怕警察给自己招麻烦。
第四次：揭露美国妇女卖身求生的现实。
第五次：揭露“扰乱治安罪”如同虚设。
第六次：揭露了美国盗贼遍地。
2、作者写苏比做坏事，一共写了6次。是不是太多了，太烦琐。如果写2—3次后就写结局，不也同样可以得出结论吗？
明确：作者6次的写作角度各不一样，比如调戏女子却被缠住可以反映出美国社会色情泛滥的一面，偷伞却发现对方也是贼，而对方却衣冠楚楚，一开始还道貌岸然，可以反映出当时社会世风日下的一面，上流社会道貌岸然，品质低下的一面。如果只写2-3次，既削弱了苏比执着追求荒唐目标的力度，也不能对美国社会的黑暗与腐朽作全景式的展现，对美国社会做出“是非不分，黑白颠倒”的结论就缺少强有力的感性材料，从而削弱小说揭示主题的讽刺性和深刻性。
3、苏比为进监狱过冬而千方百计去干坏事，却因听到赞美诗而想改过自新，这种转变你认为可信吗?找出文本依据。
明确：作者对苏比的这种转变并非是突然的，而是在转变之前有伏笔的。苏比的形象我们可以归纳为：好逸恶劳而又“自尊”的无业游民，迷途知返，而能改过自新的青年。
四、拓展与感悟
人们常说欧·亨利的小说是“含泪的笑”，请学生相互讨论后谈谈自己的理解。
明确：文中的苏比为了达到自己可笑的目的而做出了不可思议的尝试，更为可笑的警察对这些巨举动并没有惩罚反而显示出了一种宽容，当他与改邪归正时，宽容的警察却以莫须有的罪名逮捕了什么都没干的他，作者用轻快的语言描写了苏比的遭遇，但透过文字我们可以看到小人物痛苦挣扎的惨状，辛辣的讽刺了资本主义社会的贫富悬殊。含泪是指描绘的生活令人心酸。笑指作者用幽默讽刺夸张的笔法描写，我们可从中了解社会真相。）
五、补充作者介绍
欧·亨利是美国19世纪批判现实主义作家，代表作有《麦琪的礼物》《最后一片叶子》等，他与法国的莫泊桑，俄国的契诃夫并称为世界三大短篇小说家。几乎每个看过他作品的人都会为他“既在情理之中，又在意料之外”的结局而倾倒。其实他常用这种“含泪的微笑”安慰生活中失意的小人物的心灵的创伤。他常写失意落魄的小人物，把他们的辛酸揉进逗趣的笑料，不仅给作品带来“含泪的微笑”的效果，也加深了做的现实意义。
设计意图：本环节主要探究小说的情节艺术，教师提出问题，学生通过“自主、合作、探究”的方法来学习，在讨论中提高口头交际能力和辨析能力，把思考空间留给学生，尊重学生是学习的主体，尊重学生的学习体验，给学生提供一个学习交流的平台。同时学生在了解了小说的主题和艺术之后，再来认识作者，也更容易理解接受作者。
五、布置作业：
你认为本篇小说的巧合合理吗？是否背离生活的真实？请联系实际写一篇短文评价。
八、板书设计
警察与赞美诗
吃霸王餐贫富悬殊
砸窗玻璃是非不分
吃霸王餐弱肉强食是非不分
调戏妇女色情泛滥黑白颠倒
大吵大闹法制虚设
偷拿雨伞道貌岸然
苏比好逸恶劳灵魂高傲迷途知返
设计意图：主要为了突出本文的情节发展中苏比人物性格的展现，并且结合这个板书可以使学生认识美国社会的当时状况。
