《猴王出世》教学设计_猴王出世语文教学设计

2020-02-27 教学设计下载本文

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《猴王出世》教学设计

【教材分析】。

《猴王出世》是人教版五年级下册第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。

在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟基本的表达方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。

根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。

在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出经典的魅力。真正体现人文性与工具性的和谐统一。

【教学目标】

1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

2．用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。

3．激发学生阅读经典名著的兴趣。【教学重点】了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。【教学难点】

课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

【教学准备】

1．学生学习准备：这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样。所以，课前，学生要根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。

2．教师教学准备：教学课件

【教学时间】

一课时

【教学过程】

一、诵读经典

唐僧的书——一本正（真）经孙猴子的脸——说变就变孙悟空大闹天宫——慌了神猪八戒照镜子——里外不是人唐僧的二徒弟——无（悟）能太上老君开处方——灵丹妙药

二、谈话导入，板书课题。

1．孩子们，发现没有，刚才我们读的这些歇后语藏着什么秘密呀？（都有《西游记》中的人物。）说到《西游记》大家都很熟悉了，里面你最喜欢谁？能用一两句简单的话说一说你喜欢的理由吗？学生自由发言。

2．看来，很多同学都喜欢神通广大，能力非凡的孙悟空。今天我们学习的课文就是写他的。请齐读课题——《猴王出世》。

三、了解大意，整体感知猴王形象。

师：昨天你们预习了吗？那好，我就来检查检查同学们的预习情况。

1．出示生词：毛遂自荐

獐鹿

猕猴

猿人

顽皮

石窍

镌刻

抓耳挠腮指名读，齐读。

2．课题后有个小“﹡”号，表示这是一篇略读课文，预习时关注课前的“阅读提示”没有？指名说提示中有两个问题。

（课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？）3．汇报预习成果。

（1）师：石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话告诉大家？指名汇报。你们跟他找的一样吗？简单地说，这猴子是从——（石头里迸出来的）从石猴的出世，你仿佛看到了一只怎样的石猴？指名说。（神奇、奇妙、非同一般等）（板书：神）

小结：是啊，他的出世就充满了神奇色彩，也为后文甚至全书写孙悟空的神通广大，降妖伏魔埋下了伏笔。

（2）师：他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话说说？指名说。师：石猴敢于第一个跃进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。（3）读到这儿，石猴又给你留下了怎样的印象？（勇敢、无畏、自信„„）

4．小结过渡：孩子们，一迸，迸出了一只石猴；一跳，跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言，把一个猴子的形象写得如此深入人心呢？

三、品味语言，深入感悟猴王形象。

（一）学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”。

1．请同学们自由地放声读读第一自然段，先去感受感受。2．你觉得哪句话写石猴写得特别生动？指名汇报。有同感的举手。那我们一起来读读。

（课件出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

（1）读着这样的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？（活蹦乱跳、嬉戏玩耍等）师：这花果山就是石猴的——家。（2）快乐老家、自由天堂！谁再来读这句话？

3．提问：孩子们，请您把目光聚集在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么秘密？（引导学生从三方面观察发现：关注语言形式——对偶；排比；精炼。关注语言内容——饮食、交友、起居。关注语言节奏——三个字（动宾结构），短促有力）预设：

生会发现两个分号和排比的修辞。

师：这个句子有三个小分句，那我们先走进第一个小分句。★课件出示第一个分句

（1）师：你发现了什么？指名说。（排比）

这位同学发现了四百多年前的排比句，真了不起！吴承恩先生写石猴，遣词造句非常讲究，里面还有很多秘密，自已读读，你还能发现什么？（三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。）

真是大发现啊，这几个词全都是写石猴的动作，如果把它读出来，会是一种什么样的节奏呢？

（2）指名读，评价指导。（谁能让石猴在我们的声音里跳起来。）还可范读。生练读。再指名读。齐读。（指导：再轻快点、有节奏点，拍打桌子读。）

（3）师小结：孩子们，三个字三个字的短句，非常短促、很有跳跃感，让石猴在字里行间跳起来、动起来了！往下读，你还会有发现。自己试试看。

★课件出示第二个分句

（1）有什么发现？（排比）

师：这个排比和上个分句一样吗？指名说。

小结：前两个字是动物名字，分别是——

后面一个字是与它们的关系，又用上了不同的字——

这样的四字词又构成了排比）

（2）师引读：这石猴与狼虫——

虎豹——

獐鹿——

猕猿——

能像这样读读吗？指名读，齐读。★课件出示第三个分句

（1）往下读，更有意思了。自己试试看，你又发现了什么？指名说。（对偶）（2）你们经常诵读古诗文，一定有感觉，我们来对一对。夜对—— 朝对——

宿对——

石崖之下对——

（3）来，谁能读出这种古诗文的味道？指名读，齐读。

4．如果把这三个分句，连成文中的长句子，你还能读好它吗？自己先试试。生练读，指名读。齐读。

5．读到这儿，你读到了一只怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上写上批注。指名说。（友善、活泼可爱、有亲和力„„）老师也写一个。（板书：顽皮可爱）6．小结：孩子们，作者写的是活泼跳跃的猴子，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一只顽皮可爱、活泼跳跃的猴子。像这样内容与语言高度融合，这就叫经典。

7．现在，就让我们把这经典记在心中，马上背诵。（学生背诵）指名背诵，齐诵。

（二）研读“猴子成王”，感受语言的魅力。1．下面我们学习“石猴成王”部分，（课件出示阅读提示：默读“石猴成王”部分，选择自己最感兴趣或感受最深的句子进行研读，用心体会语言的秘密，做上批注，待会儿我们进行交流。）2．先自主研读，再小组交流，教师巡视指导。3．全班交流，点拨引导。

刚才孩子们谈到了很多，我们发现作者着墨最多的是他的语言、动作。现在，我们聚焦他的语言。再读读石猴说的话，看看有什么新的发现。

（1）课件出示“我进去！我进去！” 生齐读师：你们发现了什么？（重复两次、叹号）（2）如果变一下，你们再读读，哪个好？（课件出示：我进去吧！我进去吧！）

小结：是呀，这话一听就不像是从石猴嘴里蹦出来的。原来短促、重复的语言更能体现出石猴的自信、有活力。

（3）好好读读提示语，再想想电视剧里边孙悟空的经典动作，你能读好这个句子吗？自己先练习练习。

指名表演读。一起表演读。（师读提示语。“连呼了三声——”）

4．孩子们，像这样描写石猴短促、重复的语言，文章中还有几处，你读一读，再感受感受。（学生跳读课文，感受石猴的语言特点。）重点句子：

（1）石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“造化！大造化！”

师：什么是“大造化”？大家都有福气了，不用再受老天之气了。怎么读呢？齐读。（2）众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！”（3）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！” 师：请你关注这个“都”字，加上动作会读得更好，试试看！指名读。齐读。

（朗读提醒：轻快，急促点）

5．读到这里，你又读到了一位怎样的猴王？请你在相关的句子边上写上批注。（有自信、有勇气、毛遂自荐、勇敢、大胆等）我也写一个。（板书：敢作敢为）