生态系统的能量流动教学设计_生态系统能量流动教案
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篇1：2 生态系统的能量流动 教学设计 教案
教学准备
1.教学目标
2.教学重点/难点
3.教学用具 4.标签
教学过程
复习：生态系统的营养结构是什么？
复习：如果我们写一个一般的食物链，就是：草→兔→狐狸，这么写的意思是什么？
学生：是后一营养级以前一营养级为食的现象，后一营养级从前一营养级获得了物质和能量，物质和能量就从前一营养级流动到后一营养级。
讲述：生态系统流动的能量来自太阳能，即生态系统中能量的源头是太阳。但并不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，必须是输入到生态系统的第一营养级的能量才能开始在生态系统中流动。怎样输入？依赖于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。
讲述：生产者固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即被呼吸作用分解了；储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化流入下一营养级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。简单他说，生产者固定的太阳能的三个去处是：呼吸消耗，下一营养级同化，分解者分解。对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个营养级所同化的能量＝摄入量—粪尿量=呼吸散失的能量十分解者释放的能量十被下一营养级同化的能量。
（待同学们阅读完后）现在请一位同学概括一下能量流动的特点。是单向流动和逐级递减。为什么是这样呢？请继续回答。讲述：对于单向流动来讲，是说能量只能从前一营养级流向后一营养级，而不能反向流动，可以理解为肉食动物以植食动物为食，植食动物不能以肉食动物为食。
对于逐级递减来讲，也是教材的第二个问题，一个营养级同化的能量，不能百分之百流向下一营养级，除了自身呼吸消耗外，还有一部分未被下一营养级利用。
在赛达伯格湖，第二营养级只获得第一营养级同化能量的13．5％，第三营养级只获得第二营养级同化能量的20％，能量在相邻两个营养级间的传递效率只有10％～20％，那么，其余
提问：所以说能量逐级递减，在生态系统中我们就能绘出一个能量金字塔，能量金字塔是什么含义？如以生物个体数量表示有无例外？（请一位同学回答）
讲述：研究能量流动的意义在于使能量持续高效地流向对人类有益的部分。比如草原怎样放牧产畜量高而草原又不退化？农作物怎样才能给人类提供更多的产品？教材中提到的办法就是一个好办法。
（讨论后请几个同学阐述他们的结论）
现在已经出现一种叫做“生态农业”的农业经营模式。这种经营模式可以最小投入，得到最大收益。
通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命的动力，是生态系统的基础。
课后习题
篇2：生态系统的能量流动教学设计
《生态系统的能量流动》教学设计
浙江省衢州第二中学 张蕾
一、教学目标 1． 知识方面
（2）掌握生态系统能量流动的过程和特点。
3．情感态度与价值观方面
二、教材分析
本小节内容包括生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分。本教材内容的知识要点较易掌握，但由于该内容往往把分析和应用结合在一起，学生还是有一定的困难。教学中运用多媒体课件形象说明能量流动过程的两大特点非常必要，另一方面以实例巩固是必不可少。
三、重点与难点
生态系统能量流动的过程
生态系统能量流动的特点
四、教学用具 多媒体课件，影片：草原生态系统（鹰捕食兔子，草食动物，肉食动物，腐食动物）
五、教学设计 1． 教学方法
探究式教学，讨论式教学 2． 设计思路
本节课遇到的最大困难是：教材一看就明白，真正理解和应用却困难。若在课堂上照本宣科，学生既掌握不了知识，也会觉得很乏味。我采用探究式教学，以草原生态系统为核心内容，通过层层递进的问题重点探究了兔食草，鹰食兔的过程，通过师生共同探索，共同研究的过程。让学生明确能量流动的起点和数量以及途径，进而得出能量流动的特点。然后给出能量流动的实例，创造情景让学生提出问题，积极探索找出答案，进一步理解能量流动的特点。3． 教学过程
篇3：教案2010年江苏省高中生物课件大赛一等奖：《生态系统的能量流动》课件和教案2(新人教版必修3)《生态系统的能量流动》教学设计 1.教材分析
1.1 本节内容的地位： 该节是苏教版高中《生物》(必修本)第三册第四章第二节.第二节内容是生态系统中能量流动、物质循环、和信息传递、生态系统稳态的维持，均是本章的重点。从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起。1.2 教学重点和难点
教学难点:生态系统能量流动的过程和特点 1.3教学目标
知识目标:
能力目标：
（1）通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、2.教法分析
2.1教学方法：注重“学案导学”，贯彻“先学后教，当堂训练”的教学模式；引导数据
2.2 重难点突破策略:（1）引导学生复习生态系统的成分和营养结构,为学习能量流动做好准备.（2）提前给学生布置学案“预习指导”相关内容，完成①基本概念等的相关填空；②初
（3）对于学生预习中遇到的困难，教师通过实物投影的方式展现，组织学生分组讨论，教师引导，得出结论。
（4）联系赛达伯格湖能量流动的实例,分析能量流动的传递效率,以验证和巩固生态系统
新课引入：
这节公开课后面坐满了老师，大家不免感到紧张。
【ppt】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15kg玉米和一只母鸡可以食用，那么使自己活的最长的办法是： 1.先吃鸡，然后吃玉米
2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡
新课内容：
【ppt】生态系统的能量流动
提问：什么叫做生态系统的能量流动？
学生阅读教材、思考（时间5分钟）：
1、能量是如何“输入”生态系统的？
2、能量“传递”的途径是什么？
3、能量是通过什么方式“散失”的？
老师：朋友聚会的时候，经常玩一种“杠子-虫-老虎-鸡”的游戏，大家有没有知道这个游
戏规则的？
之间的关系是靠捕食起到制约作用的。[ppt] “杠子-虫-鸡-老虎”的食物链
教师：请以食物链中以“生产者”为例，分析该营养级能量流动的来源和去路。
来源：生产者通过光合作用固定的太阳光能
去路：（1）自身通过呼吸作用分解一部分有机物,释放能量（散失）；
（2）随残枝败叶等流入到分解者中（最终通过分解者的呼吸作用散失能量）；
回顾读书思考的问题：
1、能量是如何“输入”生态系统的？
2、能量“传递”的途径是什么？
3、能量是通过什么方式“散失”的？
学生：
1、能量是生产者通过光合作用将光能转化为有机物中化学能“输入”到生态系统；
2、能量“传递”是通过生物捕食的食物链和食物网进行；
3、能量最终通过各个营养级生物和分解者的呼吸作用，将有机物的化学能最总转
教师：结合食物链的能量流动，分析、讨论以下内容：
1、生态系统中能量流动的源头在哪儿？
2、能量流动的起点是什么？
3、生态系统能量的总值为多少？
4、什么是能量流动的渠道？
学生回答：
1、阳光；
2、从生产者固定的全部太阳能开始；
教师：在“杠子-虫-鸡-老虎”的食物链中，能量是沿着“杠子-虫-鸡-老虎”途径单方向流
方向也是不可逆转的；同时，各生物成分通过呼吸作用将有机物的化学能转化
【ppt】生态系统能量流动的特点一：单向流动
【ppt—动画演示赛达伯格湖的能量流动】
教师：在刚才的赛达伯格湖预习的过程中，有些同学对这样几个知识点不是很了解，现在
1、能量传递效率如何计算？
2、赛达伯格湖中“未利用的能量”是哪一部分的能量？
教师引导、总结：
1、能量传递效率=输入到后一营养级的能量（同化量）/本营养级的能量（同化量）
2、未利用的能量：未被呼吸消耗，也未被下一营养级和分解者所利用的能量，可
【ppt——赛达伯格湖数据的整理】
学生思考讨论以下问题：
（1）分析每一营养级能量的 “流入” 和 “流出（包含未利用）” 是否平衡？
（2）随着食物链的延伸，能量在各营养级的含量上有什么特点？赛达伯格湖的能量流动图解中哪些方式表现了该特点？
学生讨论,回答：
（2）能量逐级递减。
教师：表格中各营养级能量传递效率是多少？
学生：能量从第一营养级流入第二营养级占生产者所固定能量的百分比是13.5%；第二营
学生思考讨论：
学生讨论、回答：
①各营养级的生物都会因呼吸作用消耗相当大的一部分能量
②各营养级总有一部分生物的能量未被下一个营养级的生物所利用
③各营养级的尸体、粪便等流入到分解者被利用
教师：由此我们可以得出生态系统的能量流动另一个特点是什么？
【ppt】生态系统能量流动的特点二：逐级递减
【ppt】生态系统能量流动两大特点是：单向流动 逐级递减（能量传递效率为10%--20%）教师：科学家林德曼研究发现，由一个营养级到下一个营养级能量传递效率一般为10%左
教师：如果“杠子—虫—鸡—老虎”的食物链是以10%的传递效率进行的，我们按照各营
养级能量大小可将其堆积成一个特殊的形状——金字塔型。教师：对于能量流动的过程和特点都进行了细致的学习，现在来检查我们对这部分知识掌
教师：时间过得真快，大半节课已经过去了。
【ppt】母鸡的等待
【ppt】荒岛上的场景再现
教师：请大家利用已学知识分析，为什么鲁滨逊会选择“先吃鸡，后吃玉米”？ 学生讨论···
学生回答：用玉米喂鸡，增加了人在食物链中的营养级数，增大了能量浪费，老师：结合鲁滨逊的实践经验，考虑到中国国情，在日常生活中我们如何调整饮食结构，做到粮食类能源的节约呢？
【ppt】以第一营养级为主的饮食结构
老师：除作为消费者我们对自身饮食结构有所要求外，我们还可以为我们提供
老师：生活中，中国农业部和各级地方政府正积极推广因地制宜的生态农业模
式。
【ppt】献言献策——请结合徐州实际情况，设计一个合理的、适合徐州发展的
学生讨论···
作业布置：学案【课后巩固】。
