《喂_出来》教学设计崔明飞_喂出来教学设计

《喂_出来》教学设计崔明飞由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“喂出来教学设计”。

《喂——出来》教学设计

【设计理念】

《喂——出来》教学设计注重学生自主学习，强调学生个性培养。在培养学生的自学能力、合作能力及想象能力的同时，让学生了解科幻小说的特点，培养环境保护的意识。

【学习目标】

1、整体感知课文，把握文章中心。

2、了解科幻小说，训练想象能力。【课时数】 一课时 [课前预习思考] 作者如何讲述这个故事？（课前学生熟读课文，理清情节，复述故事。）【教学设计】

一、激发兴趣，导入新课

你喜欢看科幻电影吗？你为什么喜欢科幻电影，说说你的理由。从《星球大战》等科幻电影开始，激起学生对科幻小说的兴致，引出“什么是科幻小说”的疑问。

二、师生共同研读课文

你也想写科幻小说，成为一个科幻电影人吗？怎样写科幻小说，科幻小说有哪些特点和要求呢？就让我们从日本作家星新一的作品《喂，出来》开始，去解开这些疑问，找寻我们的成功之旅吧！

1、我读我说（自由快速浏览全文，理清文章结构）板书：

洞现——探洞———填洞——洞漏

（开端）（发展）（高潮）（结局）

2、我读我思（小组合作交流）[学生思考] 这个故事是什么意思？你怎样理解题目“喂，出来”的含义？（结合课后“研讨与练习二”，思考分析，说出理由。）

3、精读课文，找出打动和吸引你的地方。[学生思考] 文章吸引或打动你的地方是什么？作者运用了哪些方法（怎样）让文章出彩和吸引人？

三、你说我说（小组展示探究成果）

1、分组合作讨论完成：

通过阅读这篇课文，你能说说科幻小说的基本特点和要求吗？（我们如何写一篇科幻小说？）

2、合作研讨归纳： 科幻小说的特点

虚构：虚拟假设的内容，神奇大胆的想像。真实：合理推断与假设，思考现实与未来。形象：形象生动，情节曲折，环境典型。

3、教师引导：

图片（电影《无极》漂亮画面的背后）图A——云南香格里拉碧沽天池原景；

图B——《无极》在天池修筑的钢筋水泥工地。引导：

科学——对己对人的责任！幻想——自由驰骋的想像！小说——妙笔生花的能力！

四、幻想在线（当堂检测）

想一想，在小说结尾，那奇怪叫声以及那块小石头是从哪里来的？天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么？

展开合理想像，从小说结尾续写，一二百字。

五、课堂小结

愿你成为珍惜现在的主人！愿你成为未来的科幻作家！愿我们一起创造美好的未来！

六、学习参考资料

（一）几个关键词

科学：指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定理的运用，已系统化和公式化了的知识。

幻想：以社会或个人的理想或愿望为依据，对还没有实现的事物有所想象。用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景。

小说：一种通过人物、情节和环境的具体描写来反映现实生活的文学体裁。

（二）两个词语辨析

联想：由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物；由于某概念而引起其他相关的概念。想象：①对于不在眼前的事物想出他的具体形象；设想。②在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。

“联想”指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物，“想象”指想出不在眼前的具体形象或情景。

联想是由一事物想到另一事物，内容比较单薄，一般不出现具体的形象化的情景描写，有的仅仅是一个简单的想法。如：“远看长城，像一条长龙”，喻体“长龙”是由本体“长城”引发的联想。

想象虽然也是由具体事物引起的，但设想（假想）出来的内容比较丰富，一般都有具体的形象化的情景描写，而这些形象化的情景是眼前看不到却又合情合理的。例如《卖火柴的小女孩》中写小女孩在又冷又黑的大年夜到街上卖火柴，实在受不住饥饿和寒冷了，就坐在墙角下，点燃了一根又一根火柴，终于冻死在街头。这是具体事实。可是小女孩临死前擦火柴时想些什么呢？作者展开了丰富的想象：点燃第一根火柴，觉得自己好像坐在一个大火炉前面……；第二根，仿佛看见了正冒着香气的烤鹅……；第三根，觉得自己坐在一棵圣诞树下……；第四根，仿佛看见了奶奶……；最后点燃了一大把火柴，仿佛奶奶把她抱在怀里带走了……。这些想象都是小女孩当时的心理活动，合情合理，读者读后一定格外同情这个小女孩。

七、教学设计思路及反思

在教学设计中，依据科幻小说注重想像、虚构的特点，充分调动学生自主学习的积极性，注重个性思维能力的培养。同时，通过合作、探究的学习方式，在多向思考中讨论，在彼此协作中探究，从而了解科幻小说，培养想像能力，养成环境保护意识。

在教学流程中，首先，初读课文，采用复述的方式，了解这篇科幻小说的故事内容。然后，通过分析讨论，理解本文的主旨。在此基础上，研读精彩词句，进一步深入剖析文章，理解文章传情达意的方式与特点，并以此领会科幻小说的基本特点，解读文章深刻的内涵。

在实施教学的过程中，一方面，引导学生赏析文章形象生动、充满生活化色彩的语言，另一方面，引导学生理解文章深刻而发人警醒的主题。这样，既不脱离语文自身的要求，同时，也引起学生情感、态度的共鸣，达到以文载道、文道并重的效果。