白公鹅优秀教学设计(共)_白公鹅的教学设计

白公鹅优秀教学设计(共)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“白公鹅的教学设计”。

篇1：白公鹅教学设计 《白公鹅》教学设计

【教材解读】

【教学目标】

【教学重难点】

【教学课时】

【教学过程】

一、对比导入

同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。

板书：

白公鹅

在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？

根据学生交流随机板书：

高傲、好斗??

二、初读感知

２、交流初读：

⑴ 谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

⑵ 这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：

（耀武扬威）的大公鹅

（威风凛凛）的大公鹅

（派头十足）的大公鹅

（高傲的）白鹅

三、对比阅读

学到这里，同学们讨论一下：

同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

１、抓片段，进行对比阅读：

同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

⑴ 自由读文：

⑵ 作者怎样写白公鹅的走路：

（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。

２、抓重点段，进行对比阅读： ⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相？

（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）

⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？

（戏水、抢占地盘、主宰一切）

⑶ 朗读感受鹅在河里的活动：

总的特点：无忧无虑、自由自在

四、领悟方法

讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

５、两位作者对白鹅有什么样的感情？

相同点：

不同点：

五、作业超市

【板书设计】 走路的姿势

水中的活动

篇2：白公鹅教案 白公鹅

一、教学目标

二、教学重点

三、教学难点

四、教学课时

一课时

五、教学过程

（一）、对比复习导入

1、师 ：我们刚刚认识了著名作家丰子恺笔下的白公鹅，谁来说说它给你留下了什么样的 印象？板书；白鹅？

师：在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？

生：?? 师板书：高傲 生：??

（二）、根据阅读提示，学习目标

1、指学生答学习方法：默读蓝色块的阅读提示，看看编辑叔叔给我们提出了哪些要完成的问题，然后带着问题读课文

3、指学生答：默读课文，想想这只白公鹅有哪些特点？

再比较一下，作者的写法又与丰子恺有哪些相同不同的地方？带着问题默读课文

生：??

（三）、按学习目标学课文

（3）学习最后几段

1、带着问题自由读课文，四人小组讨论，根据课文中的句子，师：除了从它走路的姿势这方面具体写，作者还从哪些方面进行描写？

3、生答：??（第3、4段）??。师：同学们哪些句子具体描写了，把句子读出来。

4、生答：??（第5、6段）??师：同学们对哪些段感兴趣？分别指学生读，以读代讲，读完让学生说感受，如果你是作者对这鹅会怎么办？

六、作业

七、板书

走路：慢条斯理

生活：无忧无虑

个性：自以为是 篇3：《白公鹅》教学设计 《白公鹅》教学设计之三

一、教学目标 1．学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。

一、初读感知

1、请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？

结合引导学习白公鹅走路：

a、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理

过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？

b、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？ c、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。

“不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。

出句“有时??乱羽”

听你这么一说似乎也有些道理。

不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？（导：它知道自己偷东西吗？）

（那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨）

3、证据三：“吃了”

《白公鹅》教学设计之一

学习目标

③ 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

① 预习课文，自学生字词。

① 出示课文插图（或多媒体可见）

② 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？ ③ 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？

检查预习，初读课文

① 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。② 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

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b、从表中你发现什么？（相同点、不同点）② 抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。

a、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）b、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）c、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？ 品读词句，体会感情

① 找出自己最喜欢的词、句。

课后小节：

我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到

篇4：《14 白公鹅》教学设计 人教版小学四年级上册第四单元 《14* 白公鹅》教学设计

三角镇三角小学 陈见洪

【设计理念】

教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。

【教学策略】

《白公鹅》是一篇通过与《白鹅》进行同题对比的阅读。通过自主学习，合作探究的学习方式，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，观察角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言也就各具特色。

【教学目标】

【教学重点、难点】

【课前准备】

【课时安排】 1课时

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

1、我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，丰子恺笔下的白鹅有什么特点？

3、导入新课：叶.诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？

（设计意图：图画导入，能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。

二、初读课文

（设计意图：“书读百遍，其义自现”。学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。

三、检查预习

①、课文写了白公鹅的什么特点？

②、课文从哪几个方面来描写白公鹅的特点？

（设计意图：这一环节设计要求读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。

四、自由读文，感受白公鹅的派头

1、请同学们再读课文，看看这是一只怎样的白公鹅。

3、边听学生汇报，边出示相关语句，指导学生朗读，体会鹅的特点。（设计意图：阅读是学生的个性化行为，该环节引导学生抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及作者是怎样具体描写这些特点的。学生通过自我阅读，自我发现，自我探究。

五、对比阅读，领悟方法

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2、比较《白鹅》与《白公鹅》写法的异同

相同点：

①、行文结构，都是先总述鹅的特点，再分述；

②、描写方法，都使用了拟人的手法；

不同点：

①、语言风格不同；

（设计意图：在充分感知课文内容的基础上进行比较，在比较中，孩子们体会到不同的作家写同一类型事物，有异曲同工之妙。通过比较培养了学生的阅读能力，对文章的特点感悟也更深。

六、拓展学习

七、课外小练笔

2、小练笔。以“我是一只_______的白公鹅，_________。

板书设计：

走路的姿态

平时的活动

（设计意图 板书设计理清了文章的思路，概括了文章的主要内容。

篇5：14.《白公鹅》教学设计 14.《白公鹅》教学设计

东营区第三中学 万志伟

设计理念

“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，本课的教学设计始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感；带着问题读课文，让学生进行有目的有针对性的朗读，使读书更有收获。另外，通过对比阅读使学生更明确了两篇描写鹅的文章在观察方法、写作方法上的异同。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。在教学设计中通过抓住重点词句认识俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅，然后通过和《白鹅》进行对比阅读比较两篇课文在写作方法、观察方法、表达方法方面的异同突破重难点。

教学重点、难点

课前准备

课时安排 1课时

教学过程

一、创设情境，导入新课

同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。

（根据学生的猜测板书重点词语）

同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？

二、初读课文，整体感知

3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

（耀武扬威）的大公鹅

（威风凛凛）的大公鹅

（派头十足）的大公鹅 的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。

三、精读课文

1、你从哪儿看出这是一只“耀武扬威”的大公鹅、“威风凛凛”的大公鹅、“派头十足”的大公鹅？

（一）走路的姿态方面

它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。

（二）平时的活动方面

有时它率领一队公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。

干这种勾当时它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。

（“涟漪”指细小的波纹。

③ 白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。

（这是作者调侃的话。对近似“霸道”的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，是出于一种喜爱。

作者运用拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，将一只耀武扬威、威风凛凛、派头十足大公鹅呈现在我们面前，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？

课件出示学习提示：

（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。

（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。

（设计意图：“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

四、拓展延伸

抄写课文中生动有趣的句子；

五、课堂小结

附件一：重点词语解释

掂量：斟酌。

官司：诉讼。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。

勾当：读gòu dàng，常指坏事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。

附件二：课堂检测

2、白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。