建构主义环境下校外特色教育课程教学设计原则
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摘要：运用建构主义学习理论指导校外特色教育课程教学设计是一种行之有效的途径，这种理论指导下的教学设计应坚持以下原则：不迷信知识，鼓励探索；以学习者为中心；重视教师的指导作用；重视学习环境的设计；以“有效的”“意义建构”为目的。 关键词：建构主义学习理论；校外教育；特色课程；教学设计原则
校外特色教育课程名目繁多，电脑智能机器人、天文观察、航模制作、工艺制作、家政服务、五金小工厂、摄影、棋社、小主持等等，这些课程大多新颖有创意，深受学生、家长喜爱，而且开设这类课程都有一定的目标，包括认知目标、技能目标、情感目标等。而要真正实现预定的目标并非易事，校外特色教育与校外常规教育、学校教育都有很大区别，尤其是在组织教学上，校外特色教育更灵活、开放，难度更大，更需教师以一定的学习理论为指导进行教学设计，否则就无法实现预定的教学目标，特色教育便会成为一种形式，有名无实，终告失败。
运用建构主义学习理论指导校外特色教育课程教学设计是一种行之有效的途径，这种理论指导下的教学设计应坚持以下原则：
一、不迷信知识，鼓励探索
建构主义知识观认为，知识只是对自然、社会各种现象的一种解释，不能把它作为解释现实的现成模板，科学知识虽然包含着真理性，但它并不是绝对的真理，它只是后人踩在前人的肩膀上对世界某一现象作出了更为正确的解释，或者是更为大胆、更为合理的推测，同时也为后人的后人研究世界奠定了基础，或者说给予了一种启示。所以，教师不但自己要有敢于怀疑的精神，而且要在教学过程中不断鼓励学习者勇于探索，不迷信知识。要把这种理念作为一种教学原则贯穿于教学的全过程。比如“天文观察”课程，观察实践自然重要，但更重要的应该是让学生了解有史以来有多少天文学家为探索天体的奥秘前赴后继，甚至为之献身；曾经的猜想成为后来的“真理”，而“真理”随着科学前进的脚步也许又会成为谬误，新的“真理”又随之产生。科学是没有止境的，人类就在这无穷无尽的探索中得以发展，这是必须让学生明白的，也是教师在教学设计中必须遵循的原则。否则，学习者只能成为停留在“真理”面前的学舌的鹦鹉。
二、以学习者为中心
建构主义学习观强调学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者自己建构知识的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是要主动地建构信息的意义。这与传统教学有着霄壤之别，传统教学突出“教”，建构主义学习理论推崇“学”，强调学习者在学习过程中通过新旧经验之间双向的反复的作用，去同化、顺应、调整自己原有的知识结构。基于这一理论，校外特色教育课程在教学设计时就要遵循以学习者为中心的原则。即在教学过程中，教师应该让学生根据自己的原有经验去选择学习内容、学习形式。如航模制作，虽然有现成的制作材料，有借以模仿的模型，但如果教师一定要学习者用上所有材料，制成与模型一样的飞机、轮船、车辆，那么至多也只是一个成功的模仿者。教师只看到了物，而忽略了人——学习者，忽略了学习者原有的经验，学习者平时对这些实物已经有了直接或间接的经验，所以，在教学设计时，应该考虑到不同个体有着不同的知识经验，放手让学习者在学习的过程中结合自己的经验去认知，去创新，制作出真正属于自己的作品。同理，工艺制作课程的老师在设计教学方案时，不能根据自己的知识经验、文化水平、兴趣爱好等情况强求一律规定制作内容，而应该以学习者为中心，让学习者自由选择自己熟悉的对象，用他们自己喜欢的方式去创作。教学的目的不是为了制作成什么，而是为了培养一种技能，一种情感。
三、重视教师的指导作用
以学习者为中心，并不是对教师地位、作用的否认，在建构主义学习环境下，教师只是由场上的“主演”（传统教学的特色）改变成为场外的“指导”，教师对学生的直接灌输少了，主要在学习者建构意义的过程中起组织、指导、帮助和促进作用。这需要教师事先做许多组织、准备工作，更需要教师有丰富的知识经验和较强的随机应变能力。如帮助学习者确定当前所学知识的“主题”；创设与当前学习主题相关的尽可能真实的情境；提供给学习者所需信息资源的种类及搜索途径；组织学习者讨论协商，进一步完善深化对主题的意义建构等等，在这些方面都对教师提出了更高的要求。如果在以学习者为中心的教学设计中忽视了教师的指导作用，忽视了师生交互的设计，那么教学必定失败：学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的胡扯，意义建构将会事倍功半。仍以工艺制作为例，我们强调以学习者为中心，让学习者自己选择制作对象和制作方式，但是在具体的制作过程中总会出现这样那样的问题，这时就需要教师予以点拨、指导，帮助学习者解决问题，克服困难，促使学习者走向成功。当然，教师并非万事通，这就向教师提出了更高的要求：在设计教学方案时就应该考虑到既然让学习者选择各种各样的对象，那么就完全有可能会遇到千差万别的问题。要解决问题，教师就必须尽可能广泛地了解各种对象，只有这样，才能有针对性的给以指导。再如五金小工厂，这类特色课程教学成功与否与教师的组织作用有着密切的关系。如果教师不重视组织学习者，那么，“小工厂”可能成为战场，学习者手中的工具便是武器，而一张张操作台将成为一个个堡垒，既可抵御“敌人”又能保护自己。因此，在这类课程的教学设计中，尤其要重视教师的组织作用，组织步骤、组织方法、可能出现的问题、应急措施等都是教学设计的内容。只有考虑周全，才能使“小工厂”具有良好的学习情境，学习者之间才能做到既相互联系（同一张操作台的学习成员可以成为一个自然学习小组），又相对独立。需要协商时可以相互讨论，需要独立完成时，又互不干扰。
四、要重视学习环境的设计
这里的学习环境设计包括学习的情境、学习的场所以及信息资源等的设计，而且都是为了“有效的”“意义建构”。学习情境的创设是建构主义学习环境下教学设计的重要内容之一，建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景相联系的，让学习者置身于“一定的社会文化背景”中，即具有丰富性、生动性的实际情境中学习有利于新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用，有利于新旧知识同化，也有利于顺应，即对原有认知结构进行改造和重组，从而达到对新知识意义的“有效的”建构。厨艺课程，我们可以设置真实的生动情境，让学习者置身其中，有一种小小厨师将大显身手之感，于是便会激起其学习的兴趣。宁波青少年宫曾有一次别开生面的“diy快乐面包自助餐会”。要求孩子们自制面包、糕点，然后邀请家长、老师品尝。临时工场里摆放着揉面的工具、面粉，还有已经揉好的面团，边上还有几台烘烤机，孩子们头戴高帽、身穿白衣，一副面包师打扮，在几位特邀面包师指导下，自己动手学做面包和小饼干。有小熊、小兔等动物面包；有苹果、香蕉、菠萝等水果面包，小小面包在他们的手中变化出各种有趣生动的形象！在厨艺老师指导下，孩子们还异想天开的制作了各种颇具创意的水果拼盘和陶艺烛台„„然后音乐响起，蜡烛点燃，桌上摆放着刚刚出炉的各色面包、点心和饮料，小面包师们邀请自己的父母、老师步入自助餐厅，一起参加这丰盛的“diy快乐面包自助餐会”！这样的情境有利于激发孩子们的想象力、创造力，有利于孩子对制作面包等新知识意义的建构。同样，不同的学习场所对学习的作用也不同，建构主义学习环境下的学习场所的设计应该针对学习者的学习而不是针对教师的教学，应该有助于学习者“有效的”意义建构，在这一场所中，学习者可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标，在这一场所中，学习者不仅能得到教师的帮助和支持，而且学习者之间也可以进行相互协作和支持，在这一场所中，学习应当是被促进和被支持，而不是被控制和被支配，学习者有更多的主动和自由。一个有利于学习者进行有效的意义建构的学习环境应该有足够的信息资源，包括文字材料、书籍、音像资料、多媒体课件、网上信息等，利用信息资源并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学习者的自主学习和协作探索，教师尤其要提供给学生帮助的是如何获取信息资源，如何有效地利用信息资源的途径和方法。
五、以“有效的”“意义建构”为目的 传统教学理论突出教学目标，教学目标既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。那么建构主义学习环境下的教学设计是否就可以忽略教学目标呢？回答是否定的。然而，近年来，不少建构主义学习理论研究者和实践者往往一味强调意义建构，而忽略了教学目标，他们的教学设计不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学习者意义建构的情境开始，整个教学过程紧紧围绕意义建构这一中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，一切都要从属于意义建构，看不到教学目标这类字眼，似乎在建构主义学习环境下完全没有必要进行教学目标分析。其实，无论何时何地，无论重知识还是重能力，无论方法守旧还是创新，作为教学，不能没有目标。“意义建构”与“教学目标”两者不是对立的。建构主义学习理论提出学习最终是为了“达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。没有明确的学习目标，不知道学些什么，怎能算是“有效”？只有有了明确的教学目标，而且围绕这一教学目标去实现意义建构，才能算是“有效的”“意义建构”，这是建构主义学习环境下教学设计必须坚持的原则，也是我们教学的目的。
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