《风雨》教学设计(根据人教版七年级语文上册新教材编写)_部编版语文教案上册
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人教版七年级语文上册
根据2013年秋季新教材编写
《风 雨》教学设计
导入：
大自然神奇而又美丽，在文人的笔下被描绘得栩栩如生，有些事物更是他们借以抒发倾述的对象。比如说“风雨”，翻阅古诗词，我们可以发现有关“风”“雨”的古诗不甚枚举，同学们有没有学过有关“风”和“雨”的句子，列举一二。老师也收集了一些有关“风雨”的句子，我们可以来欣赏下。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。——陆游《十一月四日风雨大作》 野火烧不尽，春风吹又生。——白居易《赋得古原草送别》 夜来风雨声，花落知多少。——孟浩然《春晓》 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——杜牧《清明》 柴门闻犬吠，风雪夜归人。——刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》 随风潜入夜，润物细无声。——杜甫《春夜喜雨》
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。——杜牧《江南春绝句》
如此多的文人大展其笔，尽显“风雨”。今天我们再来学习一篇有关“风雨”的文章，来看看贾平凹（wa）又是怎样来描写风雨的呢？ 了解作者
贾平凹（1952－），原名贾平娃，（自传：娘呼“平洼”，理想于顺通，我写平凹，正视于崎岖，一字之改，音同形异，两代人心境可见。）陕西丹凤人，当代作家。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，被誉为“鬼才”。他以小说出名，散文也独具要格。其散文常常绽放出哲理的光芒，平淡朴实的语言里，蕴含着深厚的生活道理。虽取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨远，有着浓厚的自成一家的美文品格。代表作有长篇小说《浮躁》、《废都》、《秦腔》等，曾多次获得文学大奖。《风雨》是作者1982年秋写于宝鸡的一篇写景散文，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。整体感知
1、听示范朗读，听完后你有什么感受？（有的急促些有的缓慢些，事例指导如急促，“猛的又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散”如缓慢“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„”；每一段落转换处应停顿，不能急促）
2.学生自由读，读出感情，抑扬顿挫。并思考每个段落都写了哪些景物？
第1段：树林全貌 第2段：垂柳、杨叶、芦苇； 第3段：断绳羊、女孩； 第4段：葡萄蔓、苍蝇； 第5段：鸟巢、鸟儿； 第6段：废纸、猫、瓦； 第7段：浮萍、鱼儿； 第8段：老头、孩子。
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根据2013年秋季新教材编写
3、老师引导学生分析第一、二自然段。（从修辞、动词运用并结合想象的角度）
1)树林子像一块面团子，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓„„（问：将什么比作面团？为什么像面团？北方秋意正浓、满目黄绿的哪点像面团了——在狂风劲吹下）
明确：比喻，文中这一块面团，仿佛就是陕西厨师手中的面团，有劲道，有身骨，能屈能伸，能扁能方，跃上落下。随力而形变，随变而越有生命。没有了方向的树林子就此拔去了根基，失去了生命吗？没有，虽然狂风劲吹，肆虐着树林，但是它仍然生 命顽强。
2)然后一切都在旋，树林子往一处挤„„房舍，墙头。（“长在空中”说明了什么？有哪些动词？）
明确：说明风吹起落叶时间较长；“旋”“挤”“拉”“扭”“冲”“乱”“压扁”细致的描写出风肆虐树林的情态。
3)垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，霎那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。（比喻，柳条乱得像麻团，从形的角度）
4)杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑清。（杨叶千万次变了模样，从色的角度）
5)那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。（芦苇倒伏破裂出声，从声的角度）
明确：从描写树林整貌到具体描写风雨中的垂柳、杨叶、芦苇。
4、古人评论含蓄而精彩的作品说“不著一字，尽显风流。”课文中没有一个“风”“雨”字，但一直在写风写雨，也就是说作者写风雨，并没有直接写风如何雨如何，而是通过写风雨之中的各种景物的变化来表现风雨，这种写法就叫什么？——侧面烘托（对描写对象采用的一种间接表现手法，通过对其他人物或事物的描写，来从侧面形容渲染，以达到突出主要描写对象、深化主题的艺术效果。）
5、修辞手法、动词的使用及侧面烘托手法的运用，是本文的一大特色。除上面老师所分析的句子外，同学们找出你喜欢的描写其他景物的句子，结合修辞，动词，侧面烘托和想象来分析一下其他的句子好，好在哪里？它使你看到了什么感受到了什么？ 精读课文
1、从全文的详略情况上来看，“风”姿多于“雨”态，作者从哪些方面描写风的，写出了风的怎样特点?又是从几处着笔写雨的?找出写雨的句子？
明确：其一是自然景物的描写，其二是对动物的描写；其三是对人的描写。还有宏观描写如对树林子的描写，呈现给我们一幅恣意的狂风图，接下来是微观描写，分别从形状、色态、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇继续展现狂风大作的画面。特点：改变一切景物形态，蹂躏一切生命，造出一切动态。——狂暴、肆虐。
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根据2013年秋季新教材编写
2、如何理解文中的最后一句话？说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？
明确：课文大篇幅描写风雨之大之猛烈，狂风下的景物模样——树木乱成一团，蔓藤脱落，动物们惊恐不安，脆弱无助，情势之紧急，都有着一种“急”的情调。但到了结尾，转写室内，年迈的老头饱受风雨天气带来的风湿疼痛，年幼的孩子看什么都是新奇有趣，叠着纸船玩游戏。在一片萧瑟的风雨景象中呈现这样的一幅温暖画面，令人回味。节奏舒缓，有一种“温暖”的情调。在其他景物和人的存托之下，孩子们的童真和快乐成了世界上最美好最感人的东西，表现了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情。
3、描写这些景物的顺序？
明确：植物——动物——人；远——近；屋外——屋内
4、散文：“形散而神不散”形式上一下子植物、动物、人„„但在每个景物的描写中都离不开“风雨”的这个主题。
总结：作者主要运用侧面衬托的手法来表现风雨。一幅幅生动的画面像电影里的慢镜头，从不同的方面、不同的角度来展现风狂雨猛，形成了整体上和谐的艺术画面。所以文章描写“风雨”，尽管文中无“风雨”二字，但作者无处不在描写着风雨，风雨的形、声、神、韵，无不惟妙惟肖。品味此文，仿佛令读者置身于狂风暴雨的环境中。高明的手法，生动的描写，令人拍案叫绝，给人以淋漓的美感享受。
主旨：作者通过对西北小村落那些显而易见的景物在风雨中的千姿百态的描写，表现出了大自然的神奇，并表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美。
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