跳水教学设计_跳水教学设计之一

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《跳水》第二课时教学设计及反思

一、【教材分析】

《跳水》一课讲述了发生在一艘外国帆船上发生的事。一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头孩子为了追回帽子，走上横木在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。这篇文情节惊险，扣人心弦，易于激起小学生的阅读兴趣，形象逼真的教材插图给人以身临其境之感。

二、【教学目标】了解事件的发展过程，学习船长遇事冷静，机智，果断处理问题的思想方法；同时明白遇事应先考虑后果，不要一时冲动，渗透生命保护意识。

三【教学重难点】 了解事情是如何一步步向前推进的，弄清孩子是怎样一步步走向桅杆顶端的横木上以及最后得救的过程。难点是船长为什么要用枪逼孩子跳水，跳水是不是最好的办法。四【教学过程】

一、谈话导入。

师：上节课我们初读了文学大师列夫·托尔斯泰的《跳水》，通过初读课文，谁能用简洁的语言说说课文讲了一个怎样的故事？水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，孩子遇险，孩子得救。（学生说，教师画示意图，使学生明确这四个角色之间的关系。）

教师：下面让我们再次走进大师的经典之作，用智慧的头脑去发现藏在了文字背后内涵。

二、细读课文，品词析句，感悟文章给我们的启示。

教师：孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分，让我们先来学习这部分。

教师播放课件：读课文2-4段，思考：

1、那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（1、先学生自主读书 ；

2、再小组合作学习。）

师：下面让我们一起来分享读书的收获。注意同学们在交流时先概括地说一说自己的观点，再说明自己的理由。

师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去呢？

学生汇报交流。预设：交流时关注以下句子和词语的品悟。

A学生：我认为是因为猴子逗孩子，所以孩子才会走到桅杆顶端横木上去的。

生1：首先，猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上桅杆。水手们大笑，孩子是哭笑不得！

生2：猴子坐在横木上，摘下帽子用牙咬、用爪子撕，孩子气得脸都红了！

生3：课文第四段讲到，猴子爬到了桅杆的顶端，把帽子挂在最高的那根横木的一头„„ 教师要注意指导孩子朗读。

教师：这些描写猴子的句子都有什么特点？

师：这些精准动词的连续使用，在表达上有什么作用？

师：这只猴子确实太顽劣了，太气人了，猴可忍，人不可忍呀！因为有了猴子的挑逗，孩子才一步步走到了桅杆的顶端横木上。所谓察言观色而知其心，这时孩子心情怎样呢？说说你们都勾画了哪些描写孩子神态的词语。

B学生：哭笑不得、眼巴巴地望着、气得脸都红了、气极了。师: 他勾的对吗？ 这时的孩子真是……生：孩子越来越生气了！

师：这个孩子也真是，干嘛那么生气？为什么非要去抢那顶帽子，难道那帽子就那么值钱？ 学生谈自己的想法。

师：说得真好！是啊，他再怎么样也是个堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戏弄呢，那他作为人的面子和尊严何在？！但是，他却为了面子差点连命都丢了！值得吗？对此，你想说点什么吗？

学生谈生活体验，教师总结：实际生活中危险时刻都有，千万不要争强好胜，一时蛮干，把自己陷入危险境地呀！

教师：除了猴子的挑逗和孩子自己的争强好胜以外还有别的原因促使孩子走到桅杆顶端吗？ 学生交流：水手。

教师：迅速勾画水手三笑。

小结：一笑猴放肆，二笑孩尴尬，三笑孩气极，推波助澜孩子身陷险境。从水手身上，你得到了什么启示？学生交流：开玩笑要有分寸，不要太过分。

2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？请同学们独立思考，并在书上做注完成后小组内互相交流个人收获。

师：是啊，此时，孩子被气昏了头了，他失去了理智，孩子走到哪里了？ 教师：老师画了一艘帆船，谁能帮老师把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的图上标出来吗？（生上台画，其余学生念相关语句：横木的一头离桅杆一米多。）师：他画得对吗？

师：孩子当时的情况怎样？生：十分危险！

师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗？当时的情形真…… 师：能不能结合课文有关内容把这种危险的情况说得更具体？用上这个的句式，孩子现在的情况真危险呀！因为……，谁敢试试！

师：读到这里时，你紧张吗？你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！学生汇报救人方法。师生讨论和理性和时间紧迫性能不能解决。师：正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！谁来读？

生：正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳！快！不然我就开枪了！”

教师注意指导学生朗读。先停一下！船长是这样喊的吗？如果，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄来！师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着，师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！师：读得真不错！我们一起来读一读吧！连续七个感叹号的使用让我们体会到了船长的坚定语气、不容置疑。教师采访：

1、水手都吓呆了，你为什么能“立刻”瞄准儿子呀？

2、你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？

3、你会真的开枪吗？

师生交流。

师：好，有了船长的沉着冷静、机智果断，最后，结果怎样？我们也终于长出了一口气。船长用他的沉着冷静，机智果断救了儿子一命。师：请同学们齐读最后一段！

教师：从“扎”这个字中你明白了什么？预设：我从中明白了孩子从那么高的地方跳下来，落水的速度很快，声音很响。

师：40 秒钟时间长不长啊？生：不长。师：40 秒钟时间太短了，可是后面说“40 秒钟——大家已经觉得时间太长了”为什么觉得太长了？

师：心情着急，一着急就觉得时间长。

师：四十秒钟本来不长，这人们觉得它长，在这里，破折号起到了什么作用？ 学生：起了一个转折作用。

三、课外延伸

师：学完了课文，你想对水手、船长或孩子有什么想说的话吗？

四、课堂练笔

有的同学觉得故事还没有讲完：那只猴子呢？孩子被救上甲板之后的情景呢，展开想象，续写故事。