光合作用过程教学设计_光合作用过程教案

光合作用过程教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“光合作用过程教案”。

篇1：优质课教案——光合作用的过程

《光合作用的过程》教案

执教者：王建锋

一、教材分析：

此部分内容是人教版高中生物教材必修一《分子与细胞》第五章第四节第二部分内容的一小节内容。这部分内容虽然所占篇幅较少，但其的重要性与困难度都很高，学生理解起来较难，整节课知识性较强。光合作用的过程可以让学生从化学反应的角度去审视生命现象的实质，光合作用过程的学习为学习光合作用原理的应用奠定了基础。光合作用过程中的物质代谢和能量代谢是本节课的重点，也是难点所在。先引导学生回忆光合作用的研究历史，再通过一系列的设问以及3d动画以激发学生学习光合作用过程来龙去脉的兴趣，从而引入到光反应和暗反应的讲解。通过运用多媒体动画演示方法讲解，学生再通过设计表格比较光反应和暗反应的区别与联系加以巩固。

二、教学目标

（一）知识与技能 1．通过观看模拟动画、图示步骤，能描述光合作用的过程。

2．通过表格比较，能理解光反应与暗反应之间的区别和联系，以及光合作用的实质

（二）过程与方法

通过设计比较光反应和暗反应的表格，初步学会分析比较和归纳总结的方法。

（三）情感态度与价值观

通过同学之间的讨论，初步培养团队合作精神，并提高思维能力。

三、重点和难点

重点：光合作用中的物质代谢和能量代谢。难

点：光合作用中的物质代谢和能量代谢。

四、教学准备

多媒体课件、彩色粉笔。

五、教学过程： 1 2

六、板书设计

光合作用的过程

一、光反应的第一个阶段

1、场所：叶绿体类囊体

2、过程：(1)、水的光解(2)、atp的生成3、能量：光能——活跃的化学能

4、要点：吸收的光能去路有二，色素吸收光能不需要酶。

二、光合作用的第二阶段

1、场所：叶绿体基质

2、过程：(1)、co2的固定(2)、atp的水解

(3)、c3的还原和c5的重新形成3、能量：活跃的化学能——稳定的化学能 3

4、要点：整个过程需酶且c5可以重新形成 三：光合作用实质：

能量变化：光能——有机物中化学能 物质变化：无机物——糖类等有机物 扩展：化能合成作用

1、概念：p1052、原理：硝化细菌

3、要点：能源是化学能；不是所有的细菌都可进行化能合成作用 4 篇2：光合作用的过程 教学设计

第五章 细胞的能量供应和利用

第4节 能量之源—光与光合作用

二．光合作用的原理和应用

光合作用的过程一、三维一体教学目标 1、2、3、能自主画出光合作用的过程，描述出光反应、暗反应过程的物质变化和能量转化。尝试学会自主分析，深度挖掘书本上的知识。

能认识到科学是在不断的观察、实验和探索中前进的。同时建构起保护自然的意识。

二、教学重点和难点及确立依据 1、2、3、教学重点：光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系 教学难点：光反应、暗反应的过程 确立依据

光反应和暗反应过程的物质变化和能量转化比较抽象，又是理解光合作用实质、探究影响光合作用强度的环境因素的基础。因此，光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系是教学的重点和难点。

课时安排 1课时

三、教学方法及媒体选择：讲解法、合作探究

1、教法：根据新课程理念，针对本节内容，我主要采取讲解法教学与合作探究教学相结

合的方法。在教学过程中，因为光反应和暗反应过程的物质变化和能量转化比较复杂，因此主要采用讲解法是学生光合作用的过程，步步分析，理清知识联系，便以学生理解掌握知识。2．学法

教学是教师与学生交流的过程，选择良好的学法关键在于找到教法与学法的结合点，实现教、学的统一。与讲解教学法相对应，我通过引导学生自主思考、分析，使他们能自主得出光反应与暗反应之间的物质与能量联系。既培养了学生的自主思考分析能力，也让学生对于知识点掌握得更加牢固。

教学过程

五、教学小结和反思

在本部分内容教学中，教学目标达成，重点难点得到突破，体现了新课标的思想-----注重实验设计能力的培养和科学素养的培养。

本节教学希望把科学知识作为培养学生科学精神和创新思维能力的载体。在实际教学活动的实施过程中，学生表现出浓厚的学习兴趣，积极参与讨论和探究, 有关知识探究很全面，但课堂教学时间不容易控制，完成教学计划所需要的时间比预计时间长了许多，导致后面练习方面时间不够；另外学生在探究性学习过程中对实验的分析、讨论、设计以及语言表达等方面都显得比较薄弱，有待于多加强训练；还有对课堂生成问题应加强组织讨论,调控的能力，不一定所有问题都在课堂上统一结论，但要珍视学生有价值的提问，要敢于适当开放。

六、板书设计

第4节能量之源——光与光合作用

光合作用的过程和应用

（1）

光合作用表达式 co2+h o →

（ch2o）+o2（2）光合作用过程

光反应水的光解 2h2o→4[h]+o2 合成地点：内囊体薄膜

物质变化：h2o 能量变化：光→（固定在色素中）→atp(活跃的化学能)暗反应 co2+c5 →2c3（co2的固定）

c3 →(ch2o)+c5（atp供能）地点：叶绿体基质 物质变化：

能量变化：atp→有机物（稳定的化学能）

（3）光合作用的本质

物质方面：合成有机物

无机物（co2、h2o）→有机物（ch2o）能量方面：储存能量 atp中(ch2o)中

光能→活跃的化学能→稳定的化学能 篇3：光合作用教学设计方案

概述

“光合作用”是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习以后的呼吸作用、生态系统等内容的基础。结构上起承上启下作用。本课内容是高中生物的重点难点。

我们的授课对象为高中一年级在校学生，基本采用教师多媒体集体讲授为主，学生自主学习为辅。

一． 学习内容分析

光合作用（photosynthesis），即光能合成作用，是植物、藻类和某些细菌，在可见光的照射下，利用光合色素，将二氧化碳（或硫化氢）和水转化为有机物，并释放出氧气（或氢气）的生化过程。

光合作用一节的教学主要包括光合作用的发现，定义，过程，意义四大知识点。在学习光合作用时我们应在注重学科知识完备性、整体性、动态性、多维性、开放性的前提下，将其分成：

（1）进行光合作用的结构和物质基础（叶绿体和叶绿体色素）；

（2）光合作用具体过程及其连续性；

（3）光合作用的实质和意义；

（4）与生产实际的联系，引入研究史，探索性实验设计。重构教学内容，进一步体现系

统性、层次性、生命性、逻辑性。

二． 学习者特征分析

1． 学习者已有的知识技能的分析：

我们的教学对象是高一的学生，在初中他们应经接触到了生物这门学科，并且大概了解了植物的呼吸作用，所以有了一定的知识基础。2． 学习者的认知能力的分析：

高中的学生在心理与智力等方面已经发展到了一定点高度，所以高中生在感知，想象，记忆，思维等方面已经具备了基本的能力。3．学习者的学习风格的分析：

学习风格就是指－个人在学习的过程中接收信息－ 保留信息－处理信息的主观偏好方式。所以在不同的个体之间学习风格会有所不同，既有场独立型又有场依存型，既有冲动性又有沉思型，相同的个体在不同的时期他的学习风格也会有所不同。但是不同个体在同一时期他们的学习风格有其共性。对于高中生来说他们的认知能力已经达到了一定的高度，他们可以自主的思考问题，自己解决问题，学习的主动性与自主性比较高。同时高中生对外界的刺激比较敏感，所以需要得到老师与家长的肯定与鼓励。4.学习者的学习动机的分析：

（1）高中生要面对高考，所以他们学习的目的性比较强，这种目的推动他们好好学习。（2）对新鲜事物有强烈的好奇心及求知欲。

（3）和别人的比较性，不甘于落后别人的挣强好胜心，推动学习。

（4）高中生考试过后都会进行班级以及年级的排名，这种高中排名将学生的成绩公布于众，所以高中生的自尊心和优越感会促进学生学习

三． 学习目标分析 1．设计理念

本节课以教师讲授为主要授课的方式，借助现代教育技术，利用丰富的网络资源，结合多媒体，展开对光合作用的教学活动。通过本节课的学习使学生掌握光合作用的相关知识以及具体过程，训练学生对知识的综合运用等方面的能力，使学生能运用所学的知识解决实际问题，树立科学的情感、态度和价值观。

2．参照的理论知识：布鲁姆的教学目标分类理论 3．教学目标

（1）知识与技能目标

? 了解光合作用的结构和物质基础；

? 理解光合作用的反应方程式、概念、过程、意义； ? 掌握光合作用的过程、图解和实质及在实际中的应用。

? 总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和

联系，培养学生归纳总结能力。

? 通过多媒体，对光合作用过程图解的分布展示，运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移的能力以及学科间知识的综合能力。

? 通过小组讨论光合作用的意义等环节，了解当今世界面临的一些重大问题，如

粮食短缺、能源匮乏、环境污染等，试着提出自己的看法以及解决方案。

（2）过程与方法目标

? 学生可以提出问题，通过教师的引导、小组讨论以及运用网络查询等方式解决

问题，体验和感悟大自然的奥妙。

（3）情感、态度、价值观目标

? 通过研究史的学习及实验设计与实施，培养科学态度及创新、合作等科学精神； ? 借助光合作用的物质和结构及动态变化全过程的分析，认识普遍联系、运动变

化、内因与外因等辨证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点；

? 借助光合作用意义分析，渗透生物学进化观点、生态学观点、生命科学价值观

等的教育。

? 通过体验光合作用的发现过程，感受并学习科学家们严谨、求实的科学态度和 一丝不苟的探究精神和百折不挠的科学精神。

? 通过光合作用在生产上的应用的学习，意识到生物科学的价值，增强学习兴趣

和主动性

? 通过对光合作用意义的学习学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱

绿色、珍爱生命的思想意识。

? 通过试验（含设计）及相关科学方法的学习，培养初步的研究能力和运用相关

学科知识解决生物学问题的能力；

四． 教学的模式和策略

在此次教学活动中，我们采取运用地比较普遍的五环节教学模式，即激发学习动机 此次教学活动运用到的教学策略主要有启发式教学策略, 抛锚式教学策略和自我反馈教学策略等。1.激发学习动机 教师可以通过肢体语言和微笑等非语言符号来唤起学生的注意，促使学生集中注意，做好上课的准备和进入学习的情景。2.复习旧课

利用较少的时间简单地带领学生复习前面学过的新陈代谢与酶，atp的知识，可以采取提问的方式。这样可以检查前面学习的效果，弥补教学上的不足，更重要的是激发学生积极主动地提取可以联系新知识的旧知识，为接受新知识做好准备。3.讲授新课

教师按照教学内容的结构关系和学生的认知规律，组织和传递教学内容，促使学生在已有知识的基础上，掌握新知识。在讲授过程中可以采取提出问题让学生自主思考，小组讨论然后回答的方式教师总结的方式教学，运用启发式教学策略和抛锚式教学策略来提高学生的学习兴趣和活跃课堂气氛。4.运用巩固

组织学生课堂练习两道简单的习题，然后讲解答疑。这样运用自我反馈教学策略促使学生在运用新知识解决问题的过程中进一步理解新知识，加强新知识的掌握程度，达到巩固效果。5.检查效果

五． 教学环境设计

学习环境不仅仅是一种提供学习的场所，学习环境是学习活动展开的过程中赖以维持的情况和条件，是一种学习资源和人际关系的动态组合。可见学习环境对教学起着至关重要的作用。正如苏霍姆林斯基说过：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果”。因此，在教学过程实施之前，学习环境的设计重要性就不言而喻了。实例概述： 高中生物“光合作用”这一章节是自然科学的学习它会有很多动态的生命活动需要学生掌握，因此老师会应用多媒体教学设施，同时还会那一些磨具进行实例演示，创设了常规媒体和现代媒体组合的学习环境。在这种学习环境下进行教学的特点是：将多媒体与常规媒体有机结合，优势互补，共同参与教学全过程。通过合理选择和运用媒体资源，能过创设最佳学习环境。

学习环境各要素的特点：

（1）物理环境的设计

多媒体教室。电脑、投影仪、音响设备等，为教学软件的使用提供平台。

（2）教学媒体的选择

计算机教学软件（ppt演示文稿）起列了演示教学内容、创设教学情境的作用。

模型在学生认识生物体构造时起到了重要作用。

（3）学习资源的设计

? 视频、flash等。播放有关光合作用的演示动画，更利于学生理解知识点。? 支持学生自学的光合作用学习网。

（4）人际环境的设计

教师首先创设情境提问，引出本节课的内容，这样比较容易激发学生的学习

兴趣，形成一种积极、活跃的课堂氛围。然后以ppt演示文稿的为依托进行

课程讲授，同时必要时进行视频的播放与模型的展示。课后学生可以进行光

合作用学习网自学。这样整个教学过程生动、易懂。而且教师讲解和学生自

主探究相结合，学生的主动性也得到了发挥。

六． 教学评价的设计

课堂教学过程，通过学生对课堂提问的表现，对课程的反应，对知识的理解和应用等方面的评价来判断是否达到预期的教学目标，因此是一种定性，主观的评价。在总结性评价中，主要从学生网站参与情况、在线小组讨论情况及学生的作业中反馈，从而反应出学生对知识的掌握情况，测试教学方案的可行性、适用性和有效性及其他情况，以便不断改变、完善方案，是教学系统设计过程及其结果更趋于有效，因此是一种定性，主观的评价。