综合探究一,从地图上获取信息 教学设计_从地图上获取信息教案

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综合探究一

从地图上获取信息

教学设计

课程标准:

尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息.教学目标：

1、知识目标：学会根据实际情况正确选择不同比例尺的地图；学会依据情况选择不同种类的地图。

2、能力目标：学会从地图上获取所需信息，解决具体的问题，解决具体的实际问题.3、情感、态度、价值观目标：培养热爱家乡的情感，树立与人合作学习的精神。教学重点：比例尺大小不同，表示的区域范围不同，表示的内容详略不一样。教学难点：等高线地形图的使用。教学准备:布置学生收集各种地图。

教学手段、方法:分组合作学习探究、设置情景法。

教学过程（新课导入）

师：通过前面的学习，我们已经知道,利用平面图是向别人介绍自己所在位置的一个好办法。其实，地图能够告诉我们的绝不只是位置，我们可以从地图中得到更多的信息。

【说一说】请同学们拿出自己收集到的地图，说说自己的发现。

（讲授新课）

【议一议】如果我想到杭州市区玩，手上却带了一张《世界政区图》，这合适吗？为什么？

师：所以，在日常生活中我们要学会选择合适的地图。

【选一选】如果你是林胜强同学，要了解台湾你会选择什么地图？

【比一比】将全班分成几个小组，观察教材图1－11A和图1－11B①，思考

1、哪一幅地图表示的区域范围大？

2、台湾省在两幅地图中内容的详细程度是否相同？

归纳：A图表示的区域范围大，内容简单；B图表示的区域范围小，内容详细。

【想一想】

3、为什么会产生这种情况？

4、从两幅图中你人分别能了解到什么？在什么情况下你会选择A图？在什么情况下选择B图？并说说理由。

引导学生发现：反映区域范围越大的地图，图上内容越简单；反之，越详细；这是因为它们的比例尺不同，比例尺越大，范围越小，内容越详细。

过渡：选择好合适的地图后，该如何使用地图呢？

情境1：

暑假期间，张京准备同妈妈从北京到杭州旅游。妈妈让张京来设计旅游路线，张京找来了一些地图，如中国铁路干线分布图、杭州市交通图等，他应先做什么？后做什么？分小组展开竞赛。

【比一比】1．引导学生读《中国交通图》②，设计出从北京至杭州的最短铁路线。

2．让学生量算一下北京──杭州的距离。

情境2：

如果张京同妈妈想到杭州西湖玩两天，利用杭州西湖游览图③（历史与社会图册）第7页，该怎样设计安排才能游览尽可能多的景点？

【比一比】出示《杭州西湖游览图》确定杭州西湖所在的位置，然后把全 班学生分成几个小组，让学生以小组讨论的形式安排各自的旅游线路，比比看哪个小组安排的路线最合适，走的重复路线最少（教师可在步骤上作适当的指导）。

情境3：出示图l－14④ 【想一想】:

1．如果我想去爬山，应该了解这座山的哪些情况？

2．从什么地图上可以获取这些情况？

3．你会画等高线地形图吗？

教师出示立体图，和图1-14比较，引导学生仔细观察，师生共同发现：等高线较密的地方，地势越陡，等高线越稀疏的地方，地势越平缓。

【议一议】:

1．图上河流的分布有什么特点？为什么是这样分布的？

2．从山麓到山顶怎样走才能使爬山的距离最短？把路线画在图1-14上。

3．如果从登山出发点出发，怎样走既近又安全？

情境4:出示图1-15⑤ 【想一想】

1．你准备从哪儿进？哪儿出？（第一步：找到进入风景区的入口。）

2．为了缩短行程，应选择哪个饭店？（第二步：由于要在风景区内玩两天，所以必须找一个晚上住宿的地方。）

3．你打算第一天游哪些景点？第二天游哪些景

点？（第三步：大致确定出第一天和第二天分别要游览的景区。）

4．在图上画出你第一天和第二天的行程线路。（第四步：具体确 定每天的旅游线路。）

请各组派代表当小导游介绍本组的设计路线。

情境5：出示图1－16⑥，结合图例阅读图。【想一想】

1．根据自己已有的知识理解“农用地”和“非农业用地” 的含义（教师补充）。

2．1949年前的非农业用地是怎样分布的？有什么特点？

3．1985年前的非农业用地与1949年前的非农业用地相比，有什么变化？为什么会有这样的变化？

4．1985年后非农业用地有了什么变化？为什么会发生这样的变化？

（三）小结

【想一想】 1．通过这节课的学习，你有哪些收获？

2．你还有什么问题？

（四）课外拓展