触摸春天教学设计_触摸春天教学设计最新

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《触摸春天》

【教学内容】

人教版四年级下册第五单元第17课。【教材分析】

《触摸春天》这篇课文描述的是盲女孩安静神奇地拢住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事。作者由此感悟到“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的人生真谛。

《触摸春天》是一篇意境隽美的抒情散文，本节课的教学将秉承“以读为主，以生为本”的原则，力图使阅读教学在听说读写语文实践中回归本源。本课的教学重点是引导学生抓住重点词句，体会含义深刻的句子；教学难点是引导学生通过文本阅读，结合收集的资料，感悟课文揭示的深刻道理。

第二学段的学生年龄较小，对于生命意义的认识和体验不会很丰富。鉴于此，整节课的教学将“始于朗读，终于朗读”，让学生在朗读中加深文本体悟、增强情感体验。整节课教师将和学生一起经历以下学习流程：

教学目标：

1、细读文本，品读思考，结合上下文与生活实际体会含义较深的句子。

2、体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。

3、正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。教学重点：体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。教学准备：媒体课件 【教学过程】

一、入境，结识盲童安静

美国有一个非常著名的盲聋女作家海伦·凯勒，她在自己的作品《假如给我三天光明》中曾经这样写到──“我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。在春天，我怀着希望抚摸树木的枝条，想找到一个芽蕾，那是大自然在冬眠之后苏醒的第一个朕兆。”虽然是一个盲人，但海伦·凯勒却用如此细腻的方式感受着春的气息。同样，有一个八岁的盲女孩安静，也怀着希望、怀着新奇，在用心地触摸春天。

[教师相机板书课题：触摸春天]

二、初读，感知课文内容

1．学生初读课文，感知课文内容。要求读准字音，读通句子。

2．出示含有本课要求会认的生字的词语，指名认读，了解学生借助汉语拼音和已有的识字经验，自主识记生字的情况。

流畅 弧线 飞翔 权利 磕磕绊绊 缤纷世界 清香袅袅

3．检查学生朗读带有生字词的句子，强化巩固生字词学习，了解学生读课文的情况。在检查读书的过程中，指导学生规范书写生字，如“瞬”“磕”等。

〖学情预设〗

学生在读词语时，易把“缤纷世界”的“缤”读成“bīn”。

学生在读句子时，易把“述说”的“述”读成“sù”，易把“划过”、“曲线”中的多音字“划”和“曲”的读音读错。

学生读句子时，可能会出现断句不当、读破句、读错意等情况。

〖教学策略〗

若学生出现读错的现象，教师将引导其他同学为其正音。

若学生出现多音字读音混淆的现象，教师则相机引导学生辨别多音字“划”和“曲”的读音，并分别组词。

若学生出现断句不当、读破句、读错意的情况，教师将以范读的方式为其纠错，并指导学生读通。

三、精读，体会盲童内心

1．默读课文，思考自己能读懂什么，还有哪些读不懂的地方。

2．师生共同分享阅读收获、交流阅读困惑、解决阅读疑惑。

（一）分享阅读收获

〖学情预设一〗

学生可能透过“花繁叶茂”“浓郁的花香”等词语体会到春天的美丽芬芳。

〖教学策略〗

（1）引导学生想象春天的美好画面。

（2）引导学生运用由文字想画面的读书方法朗读第二自然段。

（3）指导学生带着自己的体会有感情地朗读第二自然段。

〖学情预设二〗

学生可能体会到：一个盲女孩，竟然拢住了一只蝴蝶，很神奇；盲女孩能拢住蝴蝶，非常不可思议等。

学生可能体会到：小安静有一颗善良的心；盲女孩对光明的渴望等。

〖教学策略〗

肯定学生读文后的初步感受，并指导学生带着自己的感受朗读相关语句。

（二）交流阅读困惑

〖学情预设〗

学生可能提出的阅读困惑有：

·安静是个盲女孩，怎么会拢住蝴蝶呢？

·当蝴蝶在安静的手指间扑腾时，安静的脸上为什么会那么惊讶？

·为什么说这是一次全新的经历？

·安静为什么把拢住的蝴蝶放飞了？

·安静是个盲女孩，为什么还抬起头来张望？

·为什么说蝴蝶在她八岁的人生划过一道优美的弧线？

„„

〖教学策略〗

教师在倾听学生问题的同时，将问题进行梳理归类：

·对那些在文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；

·对那些比较简单的问题，请知道答案的同学帮助解决；

·对那些有思考价值的问题，教师将梳理归并，以便共同着力解决；

·教师还可转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究。

（三）解决阅读疑惑

梳理归并学生提出的问题，着重解决以下两个问题：

问题一：蝴蝶在安静的手指间扑腾，她的脸上为什么会充满了惊讶？

〖教学策略〗

1．教师范读第四自然段，学生带着问题认真倾听，以达到以读促解、以读代讲的目的。

2．学生倾听后交流对问题的理解。

3．在学生交流的过程中，相机引导学生比较以下两个句子，通过对“竟然”的品析，感受盲童安静拢住蝴蝶那神奇的一幕，并相机指导朗读。

安静的手指悄然合拢，拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

[教师相机板书：拢住]

4．通过创设情境、角色置换等策略引导学生再次带着疑问，走进盲女孩的内心：

同学们，我们现在都是小安静，请你慢慢地把眼睛闭上。我们身处在这个美丽的小花园中，在浓郁花香的引导下，慢慢伸出了小手，伸向了一株沾满露珠的月季花，悄然合拢手指，竟然拢住了一只蝴蝶，那只蝴蝶就在你的手指之间扑腾着，挣扎着。小安静，你感觉到了什么？

5．学生在创设的情境中可能会把自己当成盲女孩安静。教师抓住时机，引导学生交流此时内心的感受，并带着自己的体验，有感情地朗读第四自然段。

6．教师将这一自然段的内容及学生的阅读理解用诗歌的形式出示，通过师生对读（套红部分学生读）的方式表达内心体验，加深阅读感悟。

安静的手指悄然合拢

竟然拢住了那只蝴蝶

真是一个奇迹

一个奇迹

睁着眼睛的蝴蝶

被这个盲女孩神奇的灵性抓住了

蝴蝶在她的手指间扑腾

那是对自由的向往

那是对生命的渴望

安静的脸上充满了惊讶

这是一次全新的经历

安静的心灵来到了一个

她完全没有体验过的地方

【“拢住蝴蝶”，对一个盲女孩来说可谓是“神奇的一刻”。通过教师范读、品析词句、创设情境、角色置换、师生对读等方法，教师引导学生走进盲女孩安静的内心世界，产生情感共鸣，激发情感体验。】

问题二：安静为什么把拢住的蝴蝶放飞了？

〖教学策略〗

1．教师配乐范读第六自然段，学生带着疑问认真倾听，以教师之读促学生之思。

2．学生配乐齐读第六自然段，走进语言文字所描绘的意境，走进盲女孩安静多姿多彩的内心世界。

3．学生通过比较“扑腾”、“扑闪”，体会文本用词的准确：“扑腾”的是翅膀，让我们感觉到的是被束缚后的挣扎；“扑闪”的也是翅膀，让我们感觉到的却是被放飞后的自由与快乐。

[教师相机板书：放飞]

4．引导学生展开想象，体会安静对美好生活的向往，对生命的热爱。

蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛张望到了__________________。

5．引导学生放飞思维，动笔写话。

蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

她仿佛在对蝴蝶说：“_______________________________________。”

她仿佛在对自己说：“__________________________。”

6．教师小结：一个生活在黑暗世界里的孩子，因为她心中有浓浓的爱，所以从这简单的一拢一放中，我们看到到了她多姿多彩的内心世界，感受到她也在创造着属于自己的缤纷世界。[教师相机板书：缤纷世界]

【盲女孩安静放飞蝴蝶的瞬间带给我们的是更多的感动。教师用配乐范读、学生配乐诵读、比较揣摩用词、想象说话写话等方法，使学生的情感同安静的情感融为一体，真正地与安静进行心灵的对话。】

四、品读，感悟缤纷世界

1．出示句子“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，引导学生联系实际，理解句子的含义。

2．拓展延伸。

（1）你还知道哪些像安静一样身有残疾，但依然坚强快乐生活着的人的一些故事吗？

（2）学生结合课前收集到的资料，讲述身残志坚者的感人事迹。

3．总结升华：同学们，同在一片蓝天下，谁都有生活的权利，只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱生命，爱我们身边美好的一切，我们每个人都能去创造一个属于自己的缤纷世界，用心去触摸到属于自己的春天！让我们带着这样的感受齐读课题──触摸春天。

【在整个教学环节中，教师以生为本，关注学情，以学定教，顺学而导，注意调动学生自主学习的积极性，尊重学生独特的阅读感受和情感体验，培养学生发现问题、解决问题的能力。】