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人教版小学语文第十一册第五单元第一课

《触摸春天》教学设计

第一课时

宽甸满族自治县宽甸镇中心小学 姜晓翠

教材分析：

《触摸春天》是人教版小学语文第十一册第五单元的一篇课文，本组课文以“热爱生命”为主题，选编了4篇有关生命的课文，从而使学生感受生命的美好，学会善待生命，热爱生命。《触摸春天》讲诉了盲童安静用自己独特的方式，用心灵去感受春天的气息，触摸春天的脉搏，感受春天的美好这样的一个故事。编选本课的意图一是引导学生体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，明白每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天；二是学习联系上下文和生活实际，体会文中含义深刻的句子，并体会其表达的效果，增加语言积累。

学情分析：

四年级的学生已有前三年的学习经验，已经具有一定的阅读能力和学习方法，他们能够较好的把握课文的主要内容，但对于中年级的学生来说，在抓住关键词句，体会其在表达情意方面的作用上还是有一定困难的。另外，学生缺乏对盲童生活方式的体验，他们很难真正体会盲童春天、对生活、对生命的热爱，所以教师要充分发挥引领作用，积极创设情境，一步步引领学生走进文本，理解课文。

教学目标：

1．会认“畅、磕”等 7 个生字；会写“径、绊”等 9 个生字；能正确读写“浓郁、流连”等词语。

2．能背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3.理解文章的主要内容。了解其它表现热爱生活的事例作品。

4、有感情地朗读课文，能理解含义深刻的句子和蕴含的道理 学习重点：

体会文中一些含义深刻的词句，并自主发现、总结体会句子含义的方法。学习难点： 从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。学习准备 课件

学习课时： 两课时 教学设计：

一、谈话导入： 课前板书：春天

师：同学们，我们背过很多古诗，你知道哪些描写春天的古诗？能把它 们背诵出来么？

生：《春晓》、《江畔独步寻花》。

生：《江南春》、《春夜喜雨》。

生：《忆江南》。

师：这是诗人心中的春天，那你心中的春天是什么样的？

生：百花盛开，万紫千红。

生：五彩缤纷，鸟语花香，小草发芽了，树也长芽了，一片生机勃勃。

生：花开了，引来很多蜜蜂和蝴蝶，美丽极了！

师：同学们心中的春天真是太美了，同学们所感受到的春天绝大部分来自于眼睛的观察，那你能想象得到双目失明，整天处在黑暗中的盲人心中的春天是什么样的吗？你猜测一下。

生：很黑暗，很可怕。

生：没有鲜花，没有绿荫，一片黑暗。

师：盲人心中的春天是我们无法想象的另一番世界，这节课我们跟随盲童安静一起去触摸春天。（板书课题：触摸春天）

指导学生把课题读正确。

二、预习检测：

全文一共七个自然段，能把它们读得正确，流利，响亮么？指名七个同学朗读课文。

在随文过程中着重解决以下的词语：

1、第二段的“浓郁”和“流连” 师：老师这里还有几句含有浓郁这个词，它们表达的意义一样么？ 出示：浓郁的花香吸引着安静。这儿有一片浓郁的松树林。他对绘画有着浓郁的兴趣。这里有着浓郁的生活气息。

引导学生在具体语境中理解词语的含义。

出示流连和留恋。体会意义相近，都表示舍不得离开。但是留恋使用的范围广，流连使用的范围小。出示：我（）家乡的人情，（）家乡的味道，更（）于家乡的山山水水。

2、第三段抓住流畅和磕磕绊绊这组反义词，进行反义词的训练。最后进行“畅”“磕”“绊”的书写指导。

出示：自习课上，同学们很（），没有一点儿（）。她答卷很（），没有一点儿（）。

3、第四段“悄然”字音的准确朗读。

4、第五段形声字“瞬”的造字特点及书写，并积累表示时间短暂的词语。

5、第六段“弧”的形近字，“翔”的汉字演化过程。

三、理解主要内容：

师：俗话说“书读百遍，其义自见”文章到底讲了什么呢？让我们再次默读课文，尝试用自己的语言概括文章的主要内容：

预设一：“六要素”概括法。引导学生补充说完整，提示语言要简练。预设二：用先写，再写，最后写这样表示先后顺序的词语概括。两种方法都要予以肯定，强化。四：理解中心：

我们知道要想读懂一篇文章，就要把自己当成作者，才能明白作者为什么写这篇文章，请同学们仔细思考，作者此时此刻最想告诉我们什么？

谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。

文章指的是谁？把安静放进这句话中：安静有生活的权利，安静可以创造属于自己的缤纷世界。

五、自主学习，读中体会： 出示自学提示：

1、自主学习：默读课文1——4段，用直线画出安静打动你的词语或者句子，采用想画面，抓重点词，联系上下文等方法，写下自己的读书感悟。（时间3分钟）

2、合作学习：在小组内交流自己的读书体会（时间2分钟）

六、汇报交流，读中感悟： 预设一：她整天在花丛中流连。

“整天”什么意思？你能说出表示时间的词语么？把这样的词放到句子中。

1、想象安静除了看不见她可能听见，闻到，摸到什么？心里会想些什么？ 能不能把这句话扩写成一段话？

2、在这一个个生动的场面中感受到了安静什么样的内心？板书：喜爱

3、带着你的感受读读这段话。

预设二：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了这只蝴蝶，真是一个奇迹！

从“竟然”体会内心的惊讶。相机板书：惊讶。用换词的方法积累“竟然”的近义词。双手做合拢状，想象蝴蝶在手中带来的体验。进行口语表达训练。想象受困的蝴蝶此刻的诉说，感受生命的力量。带着体会感受读这一自然段。

七、资料拓展：

在我们的现实生活中，也有一位盲人，她能摸出树叶精致对称的图案，银桦光润的细皮，松树粗糙的硬皮，花朵美妙的丝绒般的质地。她的名字叫海伦·凯勒。课后请同学们收集她的介绍，并阅读她的作品《假如给我三天光明》，细心感受她的缤纷世界。

板书设计：

17、触摸春天

整天 喜爱

盲童 拢住 惊讶

安静 张开 教学反思：

1、从文本中来，到文本中去。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出使自己感动的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增强语言积累。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。

2、以情促读，以读促悟。设计了多种形式的朗读，个别读、集体读、对读、范读、想象读，还有引读等等，每一次朗读或通过引导读出感受，或激发情感读出感动，或联系生活读出感悟。我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心里。

3、补充资料，扩展阅读。在最后一个教学环节，我补充了一些相关的图片和文字资料，引导学生了解身边其他的人如何感受生活的乐趣，创造属于自己的生活，这样就把语文学习和生活联系起来了，把学生的眼光引向一个更为广阔的学习空间。

不足之处：

1、教学的起承转合不够自然，由于在这些环节没有进行精心打磨，教学过程中时而滞而不前，时而狂飙突进，总体不是行云流水一般，虽然是个人的自我挑战，但是看出在平时教学中对这些环节的疏忽。

2、定位：“触摸春天”这个题目是寓意非常深刻的。正是由于女孩是个盲人，对春天给感受是通过“触摸”，并通过“触摸”表达对春天，对生命，对生活的热爱。教学中我在定位怎样引导学生感受体验盲女孩“触摸”春天”这一种独特的感受春天的方式很困惑。以及在引导学生理解含义深刻的句子处存在着摇摆，没有一种非常明晰的教学思路设计，这种理解怎样循序渐进，怎样厚积薄发缺少更深入的思考。也就在实现拨动学生的心弦上缺乏力度，希望达到深深地触动学生和只是轻轻地引起心弦上的颤音的差异。