《曹刿论战》教学设计_曹刿论战的教学设计

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二、听范读，正字音

1.播放课文录音，学生听读，用笔标注生字字音。

2.教师利用多媒体出示重点字字音，提示学生引起注意。

曹刿（guì）

又何间（jiàn）焉

肉食者鄙（bǐ）牺牲玉帛（bó）

小信未孚（fú）

登轼（shì）而望之 吾视其辙（zhé）乱

夫（fú）战，勇气也

望其旗靡（mǐ）3.学生分组练习朗读课文，注意字音、句读、语调。

三、读课文，释词义

1.找三名同学，每人读一个自然段，先由学生纠正字音、句读，学生仍把握不准的由教师纠正，教师主要纠正学生的语调。例如：

肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)小惠未徧，民弗从也。(读出否定的意味)忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)2.齐读课文，画出不理解的词语。

3.学生利用工具书和书下注解扫除词语障碍，个别词语学生分组互相交流。4.教师利用多媒体出示练习，明确重点词语：（1）肉食者谋之,又何间焉(参与)（2）肉食者鄙(目光短浅)（3）衣食所安,弗敢专也(独自占有)（4）小惠未徧(通“遍”，普遍、遍及)（5）小信未孚,神弗福也(赐福,保佑)（6）公将鼓之(击鼓)5.在教师指导下，学生辨析下列词语的意义。（1）故逐之(所以)公问其故(原因)（2）何以战(凭,凭借)必以分人(把)（3）公与之乘(代指曹刿)登轼而望之(代替齐军)

四、译大意，诵文章

1.学生再次朗读课文，并利用工具书和书下注解疏通文章大意，划出不理解的句子。

2.学生不理解的句子可以提请到小组，合作探究后个别弄不懂的句子，可以提请教师回答。

3.用比赛的方式组织学生背诵课文，文言基础好的可以当堂背下来，基础差一点的，可以背诵一段、两段，在背诵的过程中让学生回到整体上进一步感知课文内容。

五、布置作业 背诵课文。

第二课时

一、检测背诵

可以采用男生齐诵、女声齐诵、全班同学齐诵、个别背诵、默写等多种方式。

二、理脉络、知整体

教师利用多媒体出示自学指导题，要求学生先独立思考，后合作探究解决问题。战前，曹刿求见鲁庄公的原因是什么？他如何评价鲁国战前准备？ 答案要点提示： 原因是：“肉食者鄙，未能远谋”。

评价是：衣食所安，弗敢专也，必以分人——小惠未徧，民弗从也； 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也； 小大之狱，虽不能察，必以情——忠之属也，可以一战。

教师启发学生明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

2.在战争中，曹刿如何帮助鲁庄公选择反攻时机的？

答案要点提示：曹刿选择“齐人三鼓”之时，作为反攻时机。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。

3.战后，“公问其故”，曹刿的解释分几层意思？ 答案要点提示：分两层意思，一讲攻击的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全、行动谨慎。

（教师检查学情，并帮助有困难的学生）

三、析形象，悟主旨

1.你如何认识曹刿这一人物形象？

要点提示：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

2.文章详略的安排对突出曹刿的形象有什么好处？

要点提示：本文以曹刿为中心，详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。

3.学生自由发言，谈论学习本文后的收获。教师可以从情感态度价值观等方面加以引导，让学生了解人心向背的重要性，鼓励学生们在生活中要善于运用智慧解决问题。

四、共质疑、互检测

1.学生总结学习本文后的收获，对学习后存在的疑问可以提出质疑，学生们能自行解决的就自己解决，学生解决不了的，由教师引导着解决。

2.学生们自己出题，互相测验，包括字音、词义、句义。

五、作业

1.收集一例古今中外战争史上以弱胜强、以少胜多的战例，了解其中的决定性因素是什么，与同学互相交流。2.预习《邹忌讽齐王纳谏》。【资料宝藏】 与课文相关的解读

请阅读毛泽东《中国革命战争的战略问题》一文中对齐鲁长勺之战的评价。2．历史上以少胜多的著名战役

历史上以少胜多的著名战役有：巨鹿之战、官渡之战、赤壁之战、淝水之战、马陵之战、城濮之战等。