全神贯注教学设计马存超_全神贯注教学设计
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《全神贯注》教学设计 东邱联小 马存超
教学目标
1．学习课文生字新词，有感情地朗读课文，进行语言积累。2．理解描写罗丹全神贯注工作的重点语句，体会罗丹对于艺术的热爱与追求。
3．激发学生自主学习及语言表达的欲望，敢于展示自我。教学重点
抓住重点语句，研读对罗丹语言、动作、神态的细致描写，体会罗丹对工作的热爱，对艺术的追求。教学难点
读中学写，体会课文抓住外在表现把人物写具体的方法，进行想象说话。教学过程
一、导入新课
师：同学们，奥地利作家斯蒂芬.茨威格曾经说过：我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。今天，就让我们和他一起走近法国大雕塑家罗丹。第26课《全神贯注》。相机板书并指导“贯”的笔顺。
注意“贯”的笔顺，把其中的长横写开一些。
二、师生大反串
让学生当老师，老师当学生，大胆进行角色转换。让学生讲课，教师适时调控课堂。相机指导以下内容：
1、词语的巩固
2、罗丹面对女像时两种截然不同的态度。并出示相关语句
3、罗丹自言自语的表现
4、罗丹忽视茨威格场景
5、最后一自然段
通过这样以学生为主体的讲，教师为主导的有效地双边活动，扎实有效的推进课堂。
注意：
出示词语并认读：斯蒂芬·茨威格、邀请、挚友、仪态端庄、叽哩咕噜、痴笑、上锁。
注意“斯蒂芬·茨威格”的读法，外国人名译成中文，就按中文来读，读得连贯一些就行了。
把找到的句子都读一读。这是一篇写人的文章，读到最高境界，我们能够通过这些文字看到人物的动作，看到了人物脸上的神情，还能听到了人物说话的声音。
罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊，不！还有毛病„„左肩偏了点儿，脸上„„对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。
（1）这句好在哪里？
注意标点符号的用法。读一读，体会省略号的用法。
（2）想象当时的情景。在老师的启发下，随课件逐句想象当时的情景，并读出意味来。
罗丹自己端详一阵，却皱着眉头。
（启发思考：对于美的追求，罗丹从不满足，面对挚友的热情祝贺，他说——
“啊，不！还有毛病„„
（可是毛病在哪儿呢？省略号告诉我们，罗丹在观察，在揣摩。他找到毛病了吗？）
左肩偏了点儿，脸上„„
（省略号告诉我们，罗丹的目光紧紧注视着女像的脸，在观察，在揣摩。他发现问题了吗？）
对不起，请等一等。他立即拿起抹刀，修改起来。
省略号表示什么？
读写提示：这两个省略号，是思索的符号，是揣摩的符号，是罗丹向着完善的艺术苦苦追求的符号。这里的省略号用得妙！
再读读这句话，体会罗丹思考的过程。
读写提示：写作中，人物的语言描写非常重要。从这句话，我们读出了苦苦思索的罗丹，读出了精益求精的罗丹。这是多好的语言描写啊！
（设计说明：读写提示建立在对语言的内容与形式完全读懂的基础上，读中悟写就显得自然而深刻。）
2、体会人物动作、神情的描写
只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动„„
（1）这段话怎么读，才能把人物读得活灵活现呢？
指导学生试读。
老师范读，注意通过神情与动作表演，展现出罗丹全神贯注的样子。
体会老师的读法，反复地练读。
读写提示：边读边想，想象罗丹的动作、表情，想象罗丹会说些什么话。带着想象读，就能够把人物从文字里读活出来。
引导学生走进罗丹的内心世界，体会他的痴迷。
三、揭示人物四素概念，体会写作方法
1、揭示概念。
这两段文字，抓住了罗丹的语言、动作、神态来写，写出了罗丹的丰富多彩的内心世界，做到了写细致，写生动，把人物写活了。人物的语言、动作、神态、心理，这四个方面，老师给它起了个名儿，叫人物四素。
读写提示：抓住人物四素，才能把人物给写活，这是最重要的写作方法。
四、回扣课题，谈收获 问：你有什么收获？
五、布置作业
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