八达岭中学分层教学设计研究报告_初中化学分层教学设计

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分层教学设计研究报告

一、实验的目的和任务

所谓的分层教学设计，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待而做的教学设计，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。无论是从理论的层面还是从教学实践的角度，学生是具有独立意义的个性，学生之间存在着个体差异。这种差异不仅包括基础基本技能、学习方法、学习习惯、兴趣、爱好、意志、品德等方面，同时也包括对教师教学手段、教学方法等的适应程度。正是由于这些差异的存在，最主要的表现就是导致学生学习成绩的差异，造成了所谓的优秀生、中等生，学困生。剖析传统的教学方法，面对一个班的几十个学生，教师往往使用同一种方法，同一把尺子衡量、要求学生，而教师的教学要求往往定位在中等生身上，这样就使优秀生吃不饱，感到缺少新意得不到满足，学困生消化不了，导致问题积累成堆。因此，只有遵循因材施教的原则，针对学生的不同情况，分层进行教学设计，才能真正做到面向全体，让全体学生都得到发展。

二、实验的步骤与过程

（一）准备阶段（2008年3月------5月）

1、成立项目组，项目组长：张昕轶

副组长：凌 涛

组员：各个教研组长及任课教师

2、设计研究方案，进行开题论证，各个项目组分别参与研究。

（二）研究阶段（2008年6月----10月）

本阶段，在项目组组长的指导下，各个教研组确定本组研究的内容，积极开展研究。

1、各个教研组上报研究内容

2、深入项目组，针对教师课堂分层教学设计进行分析，提出修改意见，教师完善分层教学设计，指导其进行课堂分层教学。

3、走进课堂，进行跟踪调查，了解教师实施分层教学的情况。

4、定期组织教师进行交流，研讨，分析各个学科研究进展和出现的问题。

5、研究人员撰写阶段性反思、案例、论文。

（二）成果阶段：（2008年10月）

向教研室上报研究成果，论文、反思、课例、教学设计等。

三、实验的具体做法。

课堂教学设计分层，在课堂教学设计中根据学生知识层次的需要进行教学设计的知识分层和作业分层。

（一）调查法：在研究之前，对全校初中的学生分班级进行分析、了解，然后确定研究的内容，分学科进行研究。

（二）实践法：分层教学设计完成后在课堂教学实践中运用，研究人员带着明确的目的，根据学生的实际情况，从课堂教学中检验分层教学设计并指导下节课的分层教学设计的制定。这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到课程的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

（1）备知识进行设计分层

学生彼此在基础知识、基本能力等方面都存在着很大差距，为了达到普遍提高，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”，使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。[复习巩固]（10分钟左右）。针对新授与练习中的反馈信息作适当处理，对普遍存在的薄弱点和个别不及矫正的问题进行补救，将本节课所学内容系统化，便于学生理解和运用，以实现预定的教学目标。[目标延伸]（5分钟左右）。分好、中、差三类学生的要求，对优生，设计一些基础题让他们完成，并让他们探索思考拔尖题；对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。

（2）备学生进行设计分层

了解学生是实施分层教学法的前提,是成功教学活动的前提。了解学生的学习技巧，思维和记忆的发展水平，知识面、日常生活情况，对集体，教师和学校的态度等,对全体学生进行前期调查和测试工作,内容包括学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等，并对所获数据、资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将学生分成好、中、差三个层次的学习小组，而这三个不同层次小组的学生不是长期固定的，而是可升级的（没有降级）。让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次，同时，要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确教师的分组目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。

（3）备作业进行设计分层

作业由浅入深可分为四个层次，即放缓题、基础题、提高题、拔尖题。向好、中、差三组学生布置三种作业，并采取三种作业批改方式，“差组”--放缓题 + 基础题，教师当天面批，学生当天纠正；“中组”--基础题 + 提高题，全部批改；“好组”--基础题 + 拔尖题，只批改革1-2本，其余由学生自己核对，组长检查。在分层练习中，我们应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生求知的积极性。

四、实验的成效

1、通过对课题的研究，我们课题组的全体教师在理论水平和业务能力方面有了较大的提高。分层教学设计的发展方向首先就是课堂教学上要以精彩的内容来吸引人。这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。

2、通过课题的研究，不仅增强了组内同事之间的凝聚力，合作精神大大的增强了，而且师生间的关系融洽了。很多老师跟同学交上了朋友，他们之间不仅只讨论学科问题，生活上、思想上、学习上的问题也经常在一起交流。

3、构建了分层教学的基本模式。通过课题的研究我们摸索出了如何进行学生分层、教学目标分层、教学方法分层、作业分层、辅导分层的操作方法，为以后的教学提供了参考。

五 实验的反思

通过近阶段的研究，我们认为分层教学是必要的，是适应当今教育理念的。对初中实施分层教学有以下优点：

1、分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。

2、分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价有所区别，对于C组同学的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于A组学生所取得的进步，采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们努力奋进。从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。

3、分层教学能提高教师的教学水平。分层教学的发展方向首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人。这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。

4、分层教学能融洽师生关系。由于分层教学要求教师要根据不同层次的学生采取不同的方式，因此教师要及时关注学生，了解学生，这样就增进了师生之间的相互了解与信任。

在对课题的研究中我们感觉初中教学施行分层教学设计还有以下问题：

分层评价方面还没有真正落到实处。虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的评价方式上没有太大的改变，考试时只主要兼顾了B层次的同学，最多也就是通过一道附加题照顾了一下A层次的同学，老师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。这种评价方式对C组的同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是由于中考的压力，我们始终没有找到一个比较合理的评价方式。

总之，通过近一年时间对该课题的研究，我们体会到实施分层教学设计虽然有一些困难和不足，但是它仍不失为一种积极有效的教学方法，如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。

分层教学设计研究报告

八达岭中学

2008年10月20日