孔子拜师教学设计_孔子拜师教案设计

2020-02-27 教学设计下载本文

孔子拜师教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“孔子拜师教案设计”。

沉入词语

重温经典

《孔子拜师》教学设计

一、教材分析

《孔子拜师》是人教版五册第五组课文的第一篇精读课文。这组课文为我们打开了中国传统文化这座宝库的一扇门。《孔子拜师》，向我们介绍了两位中国文化史上的泰斗：孔子、老子。他们的精神、他们的思想成了中国文化的符号。细细品读课文，我们会被孔子的勤学好问、孜孜以求的精神以及老子的关爱学生、倾囊相授品行所感动。

课文以“拜师”为线索，条理十分清晰。第一部分，孔子决意拜师。课文的第一自然段。第二部分，孔子历尽艰辛前往洛阳拜师。是第二自然段，也是文章的重点所在。第三部分，写孔子认真求学。是第三自然段第四部分，写人们既佩服孔子和老子的学问，又敬重他们的人品。这是对文章的一个总结。

文章言简意赅，在简单的故事情节中，很善于运用成语去表情达意。如第一自然段中的“远近闻名”，第二段中的“风餐露宿、日夜兼程、风尘仆仆”等，而有的句子中也隐含着成语，如孔子说：“学习是没有止境”，他所隐含的就是“学无止境”“学海无涯”；再如描写老子的句子：老子把自己的学问毫无保留地传授给他，隐含的就是“诲人不倦、倾囊相授”的成语。这些成语既能理清文章的思路，又能彰显出文章的主旨，对表现孔子与老子的品行起到了十分重要的作用。而第二学段的目标就是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。此文是词语教学的最好例子。抓住这些词语，孔子、老子的品行就会在学生心中留下根。选编这篇课文的意图就是：要让学生从孔子拜师这个故事中，对我国历史上产生深远影响的大思想家孔子和老子有初步的了解，激发探索祖国传统文化的兴趣。这与抓住词语的教学是密不可分的。

二、设计理念

学习的最终受益人是学生，教是为了不用教。因此最实效的教学法，就是引领孩子们与文本进行的对话，在自主研读以后，让孩子们进行广泛交流，在交流的过程中，教师适当的点拨。因此我准备采用以学定教、顺学而导”的教学方法，再加以自主、探究、对话、交流的学习方式，教会学生学习，让他们在自主的过程中，掌握学习的方法，提高阅读能力。

三、教学目标

1．会认7个生字，会写12个生字。正确读写“远近闻名、风尘仆仆、风餐露宿迎候、”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．能联系生活或结合上下文等方法理解词句的意思。体味词语，感受重点词句在表情达意方面的作用。

4．了解孔子拜师的经过，激发对思想家孔子和老子的崇敬之情。

四、教学重难点

教学重点：能联系生活或结合上下文等方法理解词句的意思，体会重点词句在表情达意方面的作用。教学难点：了解孔子拜师的经过，激发对大思想家的崇敬之情。

五、教学流程及设计意图

第一课时目标：学习生字词，读通课文，了解课文大意，适当了解孔子。（略）第二课时目标：抓重点词句，深入理解孔子拜师的艰辛心以及老子诲人不倦的品行，激发孩子们对大思想家孔子和老子的崇敬之情。有感情地朗读课文。

（一）听写词语、导入新课

1．听写词语：远近闻名

风尘仆仆

拜师

传授

毫无保留

2．集体校对、订正，齐读词语

3．概括课文大意：远近闻名的孔子，风尘仆仆的从曲阜赶到洛阳拜大思想家老子为师，从此，老子毫无保留的把自己的学问传授给了孔子。

（设计意图：采用听写的形式，来回顾词语以及让学生运用书上的词语说说课文大意，一方面加深了孩子们对词语理解，另一方面为下文的学习奠定了学习的基调。）

（二）叩问词语，初识孔子。

师：课文就是讲了这样一个真实的故事，这故事也成为了一段佳话。让我们放飞思绪回到两千年前的春秋时期，去和伟大的思想家对话。请同学们认真读第一自然段，或许在你的脑中会产生疑问呢？（学生质疑：孔子已经远近闻名了，为什么还要去拜师呢？）

师：孩子们你们知道远近闻名是什么意思吗？不够渊博又是什么意思呢？（远的近的的人都知道孔子是一位很有名的老师；不够渊博在文中指的是知识不够多。）

师：是的，你们理解很到位，能通过解释字的意思和联系上下文来解释词语，这是一种方法，也是一种能力。请你们继续思考，你不觉得他们之间有矛盾吗？既然知识不够渊博，怎么又成了远近闻名的老师了呢？

师：孩子们，那从两个矛盾的词中你想到了什么呢？（孔子是个很谦虚的人；孔子是个很好学的人；孔子拜师的原因是觉得自己知识不够渊博„„）

师结：你们真厉害。刚才，抓住了两个重要的词，进行体会，就初步认识了孔子，知道了他要去拜师的原因了。来让们认认真真的一起读第一自然段，好好体会这两个词。

（设计意图：简简单单的教语文，是我们一直所追求的。第一段中抓住了关键两个词，起到牵一发而动全身的效果。更重要的是，在这个过程中孩子们明白文中关键词句的作用。）

（三）还原词象，再识孔子

师：就这样，孔子踏上了从曲阜到洛阳的路途，请同学们默读课文第二自然段，其中的那些词给你留下深刻的印象呢?请你拿起笔把它们圈出来。

1．孩子们认真读书，圈划词语。

2．集体交流：首先让孩子们广泛交流自己所圈划的词语，简单说自己的理解，继而进行聚焦。

聚焦一：风餐露宿、日夜兼程第一步：让词语厚起来

师：孩子们你们知道风餐露宿与日夜兼程是什么意思吗？课件出示：曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。

学生自由读，思考：孩子们，从山东曲阜到河南洛阳路途遥远，而当时没有飞机、火车、汽车，有的只是马车，而且，道路也没有现在这样的宽敞，很多地方都是没有路的。此时让用一些词语来形容之路，你们会想到那些成语呢？当孩子们说了以后，我投影出示：翻山越岭、跋山涉水、千里迢迢、千辛万苦……

对啊，这一切的含义都含在两个词当中，板书：风餐露宿、日夜兼程，学生齐读。第二步：让词语动起来

师：孩子们就让我们随孔子去走一遭吧，那是一个大雨天，孔子正行进在森林中，你仿佛看到了什么？

那是一个烈日炎炎的午后，孔子行进在山谷中，你有看到了? 已经是中午了，孔子肚中饥渴，你又看到了什么？当夜幕降临，大自然渐渐入睡时你又看到了什么？

学生想象说话，师小结：这样一副副的鲜活的画面就藏在“风餐露宿、日夜兼程”上。同学们，让把刚才看到的画面融进去，一起来读这句话。（生齐读）

聚焦二：风尘仆仆，让词语活起来

师：几个月艰辛以后，孔子终于见到了老子，而令老子想不到的是站在他面前的孔子，孩子们，文中用一个词概括了他的样子，是哪个？（板书：风尘仆仆）

师：风尘仆仆是什么意思？

这一路以来的艰辛，这几个月的风餐露宿，站在老子前面的孔子是怎样的呢？他的衣服，他的头发，他的脸庞，他的嘴唇，请你拿起笔，写下他此时的样子吧。

1．学生精心书写。

2．交流些话。（如：只见孔子的头发松散，衣服破旧，整个人都瘦了；孔子的头发乱糟糟的，脸上全是灰层，脚上的鞋子也了，身上的衣服也破了，当他见到老子的时候，却十分高兴„„）

3．师小结：同学们，刚才你们脑海里所出现的画面：头发乱了，衣服破了，鞋子破了，整个身上都是灰层，这就是——风尘仆仆。

4．生齐读三个成语，师问：孩子们，透过这三个词，我们看到了一幅幅画面，更让我们看到了一个怎样的将孔子呢？（不怕辛苦；求知若渴；对知识的渴望战胜了路途的遥远和艰辛„„）

（设计意图：新课标上对中段阅读提出了明确的要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。三年级上册是中段的起始阶段，对于词语在表情达意方面作用要花一点时间去琢磨的。我记得王崧州老师曾说过：语言文字的教学可以在两点上下功夫：一是举象，二是造境。于是我在教学的过程中，还原了词语的形象，创设词语生活的环境，让词语在孩子们的心中丰厚起来，灵动起来，从而让孩子们明白他们在表情达意方面所起的作用。这也是本节课我所追求的。）

（四）推敲“词语”，提升形象

师：当两人相见时，心情是无法用言语表达的，但课文中却简简单单描写了他们对话，请你们好好读一读他们的对话？或许会让你想到了很多吧。

第一步：抓迎候与等候。

指名读对话，质疑：迎候是什么意思？一般都是指谁迎候谁的？文中又是谁迎候谁的？而孔子马上将迎候改为等候，如果不改，也用迎候行吗？你们又有什么想法呢？

第二步：抓“学习没有止境”

1．师生互换角色对读：老师当老子，学生当孔子。

2．师：你们知道孔子对学习的理解吗？（学习是没有止境）师：你们想到了什么成语？（学无止境，学海无涯）

(设计意图：由于有了上两个板块的教学，孩子们对词语在句子所起的作用有了切身的体会，而这里让他们推敲词语，体悟词语的味道，同时又和表现人物的形象结合起来，让词语焕发了生命的活力。这种生命活力，如果能流淌于学生的血液中，我想，那我们的语文教学就是成功的。)

（五）总结全文，留下佳话

师：就这样，孔子在老子门下认真学习，而老子也毫无保留的把自己的知识传授给了孔子。（课件出示：最后两个自然段。）（学生深情朗读）

（设计意图：最后两个自然段，对全文进行了总结，同时孔子拜师的佳话也在一个孜孜好学、一个倾囊相授中得以代代相传。在此我让学生尽情地读，在读中铭记这一刻！）

（六）作业布置