生态系统教学设计_生态系统的教学设计
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教学案例
第四节：生态系统
盘锦市第三完全中学
赵秀云
第二章：生物圈是所有生物的家
第四节：生态系统
教材版本：人教版生物学第七册（上）单 位：盘锦市第三完全中学 讲 授 者：赵秀云 授课年级：初一·四班 班级人数：62人 课时分配：一课时 授课时间：2005.9.23 课前准备：布置预习作业，督促学生课前预习；查找资料，自制多媒体课件
教学过程：
一、组织教学：0.5分钟
师：上课 生：（起立）师：同学们好！生：老师好！
师：今天与往常不同，来了许多客人，还应该问候一声客人好。我们重来一遍：同学们好！生：老师好！客人们好！师：请坐。
二、课前演讲：1.5分钟
师：掌声欢迎李悦同学演讲。
李悦：走到讲台中间 “大家好！我讲演的题目是 ‘植物也有血型’．．． ．．．” 生：（李悦讲演完毕）掌声
师：今天李悦同学的演讲，使我们大家又知道了一个新的生物学知识。希望下次演讲的杜宏宇同学象她一样出色！
三、导课：3分钟
师：演讲过后，我们共同欣赏一段视频资料。请看大屏幕。（当你置身于森林中，你会看到什么呢？
那高大的树木参天而立，直向云端，不知名的花草竞相开放斗艳。大大小小的动物悠闲的过着自己日子，各有各的生活方式，因不同的食物维持着它们的生命。阳光透过树叶，斑斑驳驳、闪闪烁烁，显得无限生机。大自然在一年给涂抹不同的色彩，形成一幅幅漂亮的风景画。在这你会听到什么呢？微风吹过，树叶沙沙作响林中，小溪潺潺，虫鸣鸟唱，像是一首交响乐。有时一张蜘蛛网挡住了去路。这时，你想过没有：这大森林无论是哪种因素的变化，都会使许多生物受到影响。生物与生物，生物与环境是一个整体，构成一个完整的生态系统。）师：“牵一发而动全身”这是我们今天要共同学习的新的一课--《生态系统》。谁愿意写课题？ 生：板书课题
四、定向示标：1分钟
师：看一下这节课的学习目标。×××同学朗读一下。生：学习目标：
1.说出生态系统的组成；
2.描述生态系统中的食物链和食物网；
3.认同生态系统的自动调节能力是有限的。
师：这节课的学习任务必较多，而且还比较难，大家有没有信心？ 生：有！师：（提高了声音）有没有信心？ 生：（更响亮）有！
师：自信是走向成功的第一秘诀！祝大家学的开心、学得愉快、学有所得！
五、检查预习：2分钟
师：（用课件展示）举例说明什么叫生态系统？
生：像一片树林、一块农田、一片草原等等，都是生态系统。也就是说在一定地域内，生物与环
境所形成的统一的整体叫做生态系统。师：（课件展示）地球上所有的生物都可以看做是生活在一个大的生态系统中。这种说法对吗？ 生：是
生：不是（意见不一样了）
师：大家根据生态系统的概念和例子，小组同学交流一下观点和看法。师：时间到。有答案了吗？ 生：是生态系统。
师：嗯。下面跟大家一起分析生态系统中的“生命之网”，这样对生物与环境是一个整体会有更好的认识。
六、自学指导与思考：1分钟师：（课件展示）阅读教材P23—P25，时间为5分钟，完成：生态系统中有哪些成员（参考27页的第一题）？想一想生物部分的组成者之间有着怎样的关系？尝试完成25页的“观察与思考”中的2道题。生：阅读
七、自学督查：5分钟
师：巡视、指导、了解学情 生：自学、圈画重点。
生：草
师：所有的动物属于什么？ 生：消费者
师：在这个生态系统中，有很多条食物链。那么食物链怎么画呢？大家看：大家知道食物链是指
生产者与消费者之间的关系就是吃与被吃的关系，我们用箭头来表示。箭头的方向指向捕食者或取食者。例如：食草昆虫吃草，箭头指向食昆虫；而青蛙吃昆虫，箭头指向青蛙；蛇又吃青蛙，箭头指向．．． 生：蛇。
师：而猫头鹰又吃蛇，箭头指向．．． 生：猫头鹰。
师：聪明。下面请大家把书翻到P25，给2分钟时间，看看你能画出几条食物链？它们是不是相互关联的？
生：开始画食物链。师：巡视、指导 师：（把电脑切换到实物投影。）谁愿意把自己画的展示一下？ 生：展示自己画的食物链。师：（给与学生肯定与鼓励）下面我们来看看老师给的参考答案。许多同学都能画出５、６条食物
链，真的很不错。大家看这个食物网。假如蛇的数量减少，其他的生物的数量会发生变化吗？ 生：会。蛇的数量大量减少的话，猫头鹰的数量就会减少，青蛙、鼠的数量会增多。各种生物的数量都会发生相应的变化。
师：说的真好！大家给掌声鼓励鼓励！生：热烈的鼓掌。
师：在此，老师要告诉大家：在生态系统中，物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。当人
类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质就会通过食物链不断积累，危害生态系统中的许多生物，最终威胁人类自身。
师：做一道题（用课件展示）某地区有人大肆捕食农田中的青蛙，这种做法会酿成什么恶果? 生：捕食青蛙会使农业害虫失去天敌而大量繁殖，从而导致粮食减产。师：大家想，害虫增多了，农民会怎么做？ 生：洒农药。
师：会有什么后果？
生：污染土壤；污染水源；农药会残留在粮食作物里。人吃了，会在人体内积累，危害人的健康。师：说的很好！下面我们再来看一段视频资料。（在草原上，当雨量充沛，气候适宜时，牧草生长
得十分茂盛。那么有了充足的食物，人们是否可以无节制的放牧呢？）大家说说：草原是不是可以无节制的放牧呢？
生：不是。草原要是无节制的放牧会破坏生态平衡，植被被破坏，造成土地沙化，草场就很难恢
复原样了。师：（展示一张图片）
八、导学释疑：14分钟
师：用课件展示一段有关生态系统的视频资料（图文并茂，有解说）生：观看、思考
师：生态系统是由哪两部分组成？ 生：生物部分和非生物部分。师：生物部分又有哪几部分组成？
生：生产者植物、消费者动物，还有分解者细菌、真菌 师：非生物部分包括哪些因素？ 生：水、空气、阳光等
师：嗯。现在给大家一分钟时间把生态系统的组成背下来。开始。师：时间到。谁能说说生态系统的组成？ 生：（回答、补充）师：（用课件打出问题和图片）那么生产者、消费者和分解者之间的关系怎样？谁能当一把老师，到前面通过这幅图片进行讲解？ 生：（到前面用鼠标指示图片进行讲解）这绿叶代表生产者植物，它能利用光进行光合作用制造有机物；这虫、鸟是消费者，它们间接或直接的吃植物。生产者和消费者的尸体或者分泌物又会被分解者细菌、真菌分解成二氧化碳、水、无机盐等物质，又会被植物吸收利用，再次参与大自然的物质循环。
师：那么用一句话概括这三者之间的关系呢？
生：生产者、消费者和分解者之间的关系是相互依存的关系。师：生产者与消费者之间的关系怎样？ 生：就是吃与被吃的关系。师：那么食物网是怎么一回事？
生：在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，就形成了食物网。师：请大家观察下面这个生态系统中的食物网（即教材P25的图）师：在这个生态系统中属于生产者的是？
九：合作探究：3分钟
师：再出一道难题考考你们：（用课件展示）在南极大陆永久冻土层下发现一种闻所未闻的神秘病毒，迄今地球上没有任何人群及动物对这种病毒具有免疫力。由于该病毒“休眠”在南极永久冻土带的底层，暂时还不会对人和动物形成威胁，但是美国科学家警告世人，如果全球气温持续变暖到一定程度，南极冰川融化加剧，那么这种未知的病毒立刻复苏并四处传播，对于地球上成千上万的物种，可能将是“灭顶之灾”。有的人说，全球变暖与我没有关系。其实，减少二氧化碳的排放可以缓解全球气候变暖的趋势。想一想，日常生活中，我们的哪些行为会增加大气中二氧化碳的含量？自己在这方面应该怎样做？ 生：不吸烟；不放烟花爆竹；．．． ．．．
十： 自主测评：12分钟：
师：（让学生出测试题）生：（出测试题。在实物投影展示出来，并由其他同学解答）
十一：自 结：1分钟
师：这节课我们学到了什么？或者你有什么感受？ 生：这节课我们学到了生态系统的概念；
生态系统的组成；以及食物链和食物
网；知道了生态系统本身有自我调节 的能力，但其能力是有限的。还知道 了有害的物质会通过食物链不断积
累，最终威胁到人类自身。
师：说的好。生物圈是地球上最大的生态
系统，是我们人类和其他生物共同的家园。我们要好好的保护这个家园，其实际就是保护我们人类自己。
十二：布置预习作业：1分钟
生物圈中有哪些主要的生
态系统？各有什么特点？
