《藤野先生》教学设计_藤野先生优秀教学设计

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《藤野先生》导学案

教学目标

1、学习本文选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象，突出人物品质的写法

2、领会语言的感情色彩；理清文脉，把握本文的叙事线索

3、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质

4、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以祖国强盛为己任的爱国主义情操 教学重点

1、理解选取典型事例突出人物品质的写法

2、品评重点语段，领会思想感情

教学难点

1、联系背景，解读文章主旨，思考和感悟人生意义

2、理解鲁迅先生弃医从文的原因

教学过程

一、导语设计

方法

一、同学们，忆及老师，三味书屋“极方正、质朴、博学”的寿镜吾老先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的人质中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，这位给鲁迅以鞭策的先生。（板书文题、作者）

方法

二、让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？

由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来学习课文。

二、资料助读

（投影）简介散文集《朝花夕拾》和时代背景材料

《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。《从百草原到三味书屋》、《阿长和》都是选自这一本集子。

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。

三、朗读课文，整体感知文意

1、（投影）字词（见课件）

2、学生默读课文，理清思路，把握叙事线索。思考：

（1）在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。（东京——仙台——中国）

（或这么问：文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？）

（2）你认为课文是以什么为中心记叙的，叙事线索是什么？请结合文意谈出自己的理解。（明线：与藤野先生的交往）

四、赏析藤野形象

1、学生采用跳读方式阅读有关藤野先生的内容

2、学生用“藤野先生是一个----------------------的人”的形式组织语句，选择角度，概括人物形象。

提示：从肖像、生活习惯、治学、对待学生角度考虑

3、文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神品质？

提示：主动关心我学习———认真负责

为我改正解刨图———严格要求

关心解刨实习———没有民族偏见

了解中国女人裹脚———求实精神

“我”为什么“很吃了一惊”？请用自己的话概括。──因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。

“我”为什么“不安和感激”？请用文中的语句回答。──“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗？──不可，“添改”比“修改”更费神。

藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？请从文段中找出根据。──不是。有两处可证明：1.藤野先生要求每一星期送给他看一回；2.这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。

填空：藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中最能表现改得全面的词语是──“从头到末”；说明改得细致的词语是 ──“不但„„连„„一一”；说明改得及时的词语是──“第二三天便还我”。

藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质？──认真负责。

“实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的_____，又反映了他对科学问题的_______

4、作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？

明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

5、小结藤野先生这一形象。

★语文活动：猜猜我是谁？

学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或典型性格特征

教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征推断这是哪位同学。请几位同学交流，然后研究为什么猜（不）中的原因，明确写人必须抓住特征。

五、研读关键语段，深刻理解文章

过渡：鲁迅先生到日本，一开始先到的什么地方？后来为什么来到仙台呢？

1、指明学生朗读课文1、2段，思考：

（1）这部分文字所描写的对象是什么？

（2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？ “东京也无非是这样” 流露出作者怎样的情绪？

明确：所描写的对象是“清国留学生”。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

（3）写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点？──抓住了“盘着大辫子”的特点。为什么抓这个特点？──因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。

教师介绍当时关于辫子的知识：

在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”（投影以上文字），所以，头发终身不剪（和尚、尼姑除外）。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”（投影以上文字）之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。

“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么？──留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。

教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔！

（4）一些段落在语言上有何特点？

明确：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下„„实在标致极了”

这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

（5）理解作者的思想感情

鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”？──鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。

正是由于对东京的清国留学生的厌恶、失望，所以才离开东京去仙台，才有机会遇到藤野先生。（交代原因）

3、过渡：藤野先生在作者心目中这么好，他自己也是想通过学医救国，那为什么后来还没学完就放弃了呢？学生自读课文第24——31段合作探究：

（1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？

（2）这几段文字写了几件事？

（3）讨论下列问题：

“爱国青年”指的是__________的青年。加引号表示___________。

“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是_________________。

“呜呼，无法可想”是对_______________无可奈何的慨叹。

“特别听得刺耳”是因为_______________________。

“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中“何尝”是什么意思？

“我的意见却变化了”指 ________________________。

（4）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？这两件事情给作者怎样的刺激?

匿名信事件，看电影事件这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和

为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国„„也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。

（5）我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。

4、学生自读课文第三部分，教师点拨：

1.第一段中，热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是_______。

2.结尾一段，作者怀念藤野先生的具体行动有三：（1；（2（3。

3.“良心发现”指的是_________。“增加勇气”指增加了什么勇气？

4.“正人君子”是讽刺__________________。这是运用________的修辞方法。

5.最后一句有什么含义？

六、合作研讨，体验反思

（一）研讨课文其他内容与主题的关系，进一步理解本文主题。

1.藤野先生的品质是在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好和尊重，那么，本文又渗透着鲁迅先生什么思想感情？──强烈的爱国主义精神。这是本文的暗线；明线是写藤野先生。

2.具体说明哪些事例渗透着鲁迅先生的爱国主义精神。──（1）对“清国留学生”的厌恶；（2）只记得“水户”、“日暮里”两个地名；（3）对艰苦的生活不以为意，发奋学习以救国；（4）对“爱国青年”的愤怒；（5）弃医从文。

3.为什么写只记得两个地名？──“日暮里”──想到“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”。“水户”──朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复明活动，事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。目的：表现自己的爱国主义感情。

4.再次概括作者弃医从文的原因，说明写这一内容的目的。──看电影事件使鲁迅先生认识到：医学救不了中国，要救中国，首先要改变人们的精神，而改变人们的精神，首推文艺，因此弃医从文。写这一内容的目的是反衬自己的爱国主义精神。

5.写“爱国青年”是什么目的？──反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；反衬自己的爱国主义精神。

6.写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的？──正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重。

7.“惜别”时，藤野先生“似乎想说话”，但为什么“竟没有说”？──尊重鲁迅的人生选择。

8.归纳本文主题：1.表现藤野先生的高贵品质以及对中国人的热情友好和尊重；2.抒发自己强烈的爱国主义精神。这两者相辅相成，相得益彰。

（二）鲁迅先生弃医从文的人生道路选择对你有什么启示？请联系自身，思考人生的意义。

找人发言，教师引导鼓励。

七、课堂小结

走进散文《藤野先生》，使我们更亲近的触摸了鲁迅先生奋进的心迹，更渗透理解了鲁迅先生感念施恩的丰富内涵。藤野先生令鲁迅怀念，更镌刻在读者心中，愿我们在师恩的关爱沐浴下，生活的天空更为湛蓝靓丽。

八、延伸拓展

以“我最尊金的一位老师”为题，构思完成一篇小作文，要求叙事具体，综合运用多种表达方式，中心明确。