教学设计读书笔记_读书笔记教学设计

2020-02-26 教学设计下载本文

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《教学设计》读书笔记

《教学设计》这本书是第二层次骨干教师培训班推荐阅读的，作者是浙江大学教育学院盛群力教授，读后感到收益非浅。这本书共有十个章节，第一章“教学设计概说”涉及教学设计的概念、基本思路和重要理念，教学设计的模式以及教学设计学习、研究和应用的方法。第二、三章主要讨论的是学习结果分类和教学任务分析问题。第四章至第八章，用大量的篇幅向读者介绍当代教学设计理论家、教育心理学家的理论。第九章主要讨论的是认知学习，从陈述性知识和程序性知识的掌握角度阐述了相关的内部学习条件和外部教学支持之间的关系。第十章是“教学评价”，共二个小节。第一节是教学评价的基本概念，分教学评价的目的、过程和类型三大方面来阐述；第二节是教学评价的基本策略，分选择评价工具和提高评价工具的有效性二个方面来阐述，由于自己一直致力于美术教学评价的研究，因此，这一章节阅读得尤为认真，并且为我研究美术教学评价带来了很大的帮助。下面就我的学习体会与探索研究向余老师进行汇报。

回顾自己在美术教学评价研究中走过的路。早在00年以前，评价对美术学科来说还是一个陌生的字眼，美术老师和语、数老师一样用5分制给孩子们打分。00年以后，杭州市教研室推出了《小学生等级制学业评价方案》，其中美术学科的等级制学业评价分为“态度习惯”、“知识能力”、和“兴趣爱好”三个领域，分别用优秀、合格、争取合格来评定成绩，并制定了相应的评定标准，这样一来，孩子的美术成绩就比较全面了。然而我觉得评价的目的不仅仅是结果，过程也非常重要，因此从02年起，先后开展了小画册评价、小印章评价和即时评价的研究活动，下面就分别介绍这三种评价活动。

一、小画册评价

这是我从02年起进行的美术档案袋评价活动。

1、小画册评价活动的理论依据

小画册评价是一种能体现学生个性的评价：

首先，评价的过程是师生互动的过程，师生之间的关系是平等的。

其次，评价的内容、环境、方法能适合学生的兴趣、爱好，使他们有机会展示自己的特长，有成功的体验。

2、小画册评价活动的实施过程大体如下：

评价的对象

主要是小学高年级学生，因为他们已经具备一定的美术知识与技能，理解能力、表现能力、审美能力逐步提高，具有一定的自我评价能力和评价他人作品的能力。

评价的目的有三点：

1．通过教师评，学生自评，学生互评，家长评等方式，比较公正客观地对学生现有的知识、能力、态度、习惯作出评价。

2．促进学生积极参与美术学习与活动，养成良好的学习习惯。

3．让家长关注支持孩子的美术学习活动。

评价的方法主要是教师评价（分为星级评价和观察法评价），学生自我评价（分为星级评价和自我描述评价），还有家长评价，学生互相评价，学校、社区展示评价等。

评价的载体是一本文件夹，封面由学生进行创意设计。在小画册翻开的左页粘贴美术学业评价表，各种评价方法均有体现，可以使用一个学期。学生的每一幅作品或资料依次存放。小画册由学生自己保管。

3．小画册评价活动的初步成效

小画册评价活动受到了孩子们的欢迎，也得到了家长的支持和配合，我曾作过一次调查，请家长就小画册评价活动填写自己的想法，共有80位家长填写了调查表，其中填写“很支持”的有44位，填写“支持”的有34位，填写“感觉一般”的有2位。这表明大部分家长是支持小画册活动的，很多家长还提出了自己的想法和建议，如孙天翔同学的家长周惠芳这样写：“有了这本画册，使我们家长进一步了解孩子在美术方面的情况，这样做很好。”周渥丹同学的家长孙华清这样写：“学校开展《小画册评价活动》很有创意，有利于激发学生的美术兴趣。我们会努力配合做好这项活动。”

2003年我就这项研究撰写了论文《小画册评价活动》，同年10月参加了杭州市中小学档案袋评价研讨会，论文获得了一等奖。

二．小印章评价

小画册评价主要是面向高年级学生开展的评价活动，因此我根据低、中年级学生的年龄特点和学习情况，设计并开展了小印章美术评价活动。

1、小印章评价活动的理论依据

⑴它是以鼓励为主的评价

能充分挖掘学生的任何一点优势潜能，增强学习的自信心。

⑵它是从学生的角度进行的评价

在学生的作业评价中充分考虑孩子的年龄特点，设计富有直观性、趣味性的评价方式。

2、小印章评价活动的实施过程大体如下

⑴评价对象

主要是低、中年级学生，因为这些学生以形象思维为主，心理特点是兴趣占优势。所以评价方式应形象化、趣味化。

⑵评价目的有二点

1、学生能够直观地了解自己的学习状况，教师能够全面了解学生的学习现状。

2、以趣味性的评价形式激发学生美术学习的热情。

⑶评价载体

主要是四个小印章：太阳章、月亮章、土星章和星星章。它们的情感内涵分别是

太阳是富有热情活力的象征，选择这个形象来评价学生的学习态度，旨在激发他们的学习积极性，希望他们能以昂然的热情来面对学习。

土星是带有光环的星体，是宇宙中闪亮的行星，用它评价学生的造型能力，希望学生能创造出大、美、亮的形象。

月亮是柔和、美好的象征，所以用来评价学生绘画作业中色彩的表现情况。

星星有闪亮的光芒，对学生具有吸引力，激发他们探索的欲望。用来评价学生的想象力，旨在激发学生充分表现自己的个性特色。

⑷评价方法

如何使用这四枚章呢？以下说明：

美术工具能够准备好，作业按时完成，就能得到一颗发光的太阳。

造型和制作能力强，就能得到一颗可爱的土星。

色彩搭配鲜艳或和谐就能得到一个美丽的月亮。

作业在构思、造型、颜色、制作任何一个方面有独特的表现，就能得到一颗闪亮的星星。

这四颗章是根据每一幅作品的情况展开评价。

一、二年级主要以教师评价为主。

三、四年级的学生可以给图画本设计美丽的封面和封底，在封底上设计记载印章的图案，我把学生的成绩印在相应的图案中，学期末让学生自己把这四个章合计一下，他们自己就可以了解在以上这四方面的长处和短处，我也可以针对学生的特点进行辅导。

每个月月底，我会上一节欣赏评述课《评一评，说一说》，学生可以拿出自己最满意的作业，请老师评，请同学评。教师也可以出示一幅学生作品，请学生在组内对他得到的章发表自己的见解和看法。

3．小印章评价活动的成果

小印章评价对美术起到了很大的促进作用，不带工具的孩子少了，认真完成作品的孩

子多了。有一个叫陈静的女孩子上个学期对我说：“我要争取每次都能得到四个章！”结果她真的做到了。2004年我在杭州市学生美术作业多元化评价教学展示活动上执教了《想象中的太阳》一课，就是一堂体现小印章评价的课例。学生在完成作业后，填写了自我评价卡，对自己在作品的构思、材料的选择、色彩的搭配和学具的整理等方面进行了评价。

三、即时评价

小画册评价和小印章评价都是操作性较强的评价活动，那么如何对课堂中的即时生成展开评价呢？从06年起，我和美术组的老师们进行了课堂教学即时评价的探索。

1．概念的界定

即时评价，也可称之为随机评价，它是指师生在教学情境中对学生学习表现所作出的一种情感和行为的反应，它是伴随着教学活动开展而存在并影响师生教学行为的一种评价活动。

2．即时评价的特征有四个方面

①反馈的及时性

它的魅力就在于第一时间内就对现象作出反应，给人留下深刻的印象。

②情感的互动性

师生间的一种情感反应，或赞赏，或质疑、或问询，整个评价过程是在师生情感交流的过程中完成的。

③标准的针对性

强调“因人施评”，用纵向比较方法，用发展的眼光看待学生，追求评价的发展性功能。④时机的捕捉性

即时性评价伴随着教学过程而产生，且无时不在，无处不在。根据教学需要和学生的发展需要，灵活捕捉时机，就能促进教学并对学生的发展产生震撼的力量。