生活中的智慧教学设计_生活中的智慧教案
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篇1：课题3生活中的智慧教案
课题3生活中的智慧
一、教学目标
二、教学准备
1、教师搜集过去的日常生活用品。例如，暖被子用的汤壶、捅炉子用的火筷子、蒲扇、水瓢等。准备一两种供小组体验活动时使用的旧式生活用品。
2、学生搜集过去的日常生活用品。询问家长，教科书上呈现的东西和自己搜集的旧物品，它们分别属于什么历史年代，有什么用途。
四、教学过程
（一）导入
2、读后发表意见：平时你见过这些东西吗？你知道这些东西的用途吗？
3、导语：这些旧式生活用品记录着过去年代人们的生活情况，反映了过去人们生活中的智慧，通过对旧物品的回顾和体验，我们会对家乡人生活的变化有进一步的了解
（二）展示
1、学生展示自己带来的物品。
2、教师展示自己找到的旧物品。
3、教师提问：当时，这些东西为什么被人们所喜爱和利用？现在哪些东西已经被淘汰了，哪些东西现在还在使用，为什么？
4、教师总结。
五、体验活动
每个小组选择一种用具，亲身体验一下它的用途，时间大约在20分钟左右。
六、学看年表
2、说一说：每一横排中的内容是什么？（同一类用品）最上面的小标题说明什么？（不同时期）
七、讨论
你刚才使用了什么用具，有什么体验？结合年表谈一谈自己的感受。（引导学生理解，这些生活用品今天用起来可能觉得不是很方便，甚至有些笨拙，但是在当时确是很了不起的发明，是劳动人民智慧的结晶。篇2：《我们的智慧》教学设计
《我们的智慧》教学设计
【知识目标】了解冲突发生的原因及其危害性，掌握理智处理冲突的常见方法。
【教学准备】
【教学过程】
二、学习新课
1、智慧树上开新花
师：从《负荆请罪》中同学们能感知到一些什么？
师：宽容对我们生活中遇到的矛盾冲突有什么作用？
生：宽容是智慧树上着新花；既是一个人的修养，又是交往的基本准则。
（板书）智慧之花一：宽容
（2）在生活中你有类似的宽容事情吗？
你能说出一些有关宽容的名人名言吗？
有朋友的人生路上，才会有关爱和扶持，才不会有寂寞和孤独；有朋友的生活，才会少一点风雨，多一点温暖和阳光。
宽容是一种坚强，而不是软弱。
君子之道，忠恕而已矣。
归纳：从这些关于宽容的名人名言中，可见宽容在我们生活中的重要。
别人的矛盾、摩擦她都一一记在心里，一生气就拿出来讲。渐渐地，她发现班里的同学都不愿意接近她，就连几个要好的朋友也渐渐疏远了。
师：小文怎样才能摆脱孤独，获得同学的友谊？
生：容忍他人的缺点；严以律已，宽以待人；慎言慎独；拥有宽广的胸怀??
师：从这些同学的日记中描述的事情，请说说什么是换位思考？
归纳：心理换位是我们化解冲突的又一智慧之花。
（7）当冲突发生时，我们还有其它化解冲突的智慧的智慧之花吗？
（板书）主动道歉；控制情绪，冷静下来；开诚布公谈一谈；请人调解??
师：当我们与别人发生了矛盾或冲突,有时当面不好解决,用写道歉信的方式能收到很好的效果。引导学生学写道歉信 讲解道歉信的写法。
（9）阅读“小资料”。
开展模拟调解活动。
在阅读的基础上再列举一些生活中的例子。
课堂小结
【板书设计】
我们的智慧
1、宽容
2、心理换位
3、主动道歉；控制情绪，冷静下来；开诚布公谈一谈；请人调解??
3、写道歉信
4、调解
5、彼此互相尊重
篇3：生活智慧与时代精神 教学设计 生活智慧与时代精神
教学设计
一、内容及其解析
【内容】
（划分唯物主义、唯心主义的唯一标准）没有同一性（划分可知论、不可知论）
进步性
局限性、活的灵魂
邓小平理论：主题、哲学思想（改革、1 大理论成果中国特色 “三个代表”
社会主义重要思想 本质
理论体系科学发展观：主题、是 的集中体现
【解析】
本单元主要围绕物质（存在）与意识（思维）的关系问题、哲学与具体科学的关系。第一轮复习阶段，学生在高二时就已经学习过关于哲学的一些基本知识，对即将要复习的知识有了初步的认识。在此基础上，随着复习课的推进，在这一单元将对这些概念知识在进一步的进行升华，并对在这一单元所涉及到的哲学的基本关系问题进行分析论证，学生在掌握基本概念的同时了解一些初步的哲学关系。
二、目标及其解析
【目标】
了解：哲学与生活的关系、哲学的本义、哲学的派别、哲学的任务 理解：哲学与世界观和方法论、哲学与具体科学的关系、哲学的含义、哲学的基本问题、马克思主义哲学的产生、马克思主义中国
化的理论成果
掌握：存在（物质）和思维（意识）的关系问题、唯物主义的基本观 点及其形态、唯心主义的基本观点及其形态、马克思主义哲学的基本特征、哲学与时代的关系、哲学的作用 2 【解析】
在这一轮复习过程中，主要通过对基本知识的整理和疏导，在此基础上，随着复习课的推进，在这一板块将对这些概念知识在进一步的进行升华，并对在这一板块所涉及到的哲学的基本关系问题进行分析论证，让学生在了解基本知识的同时理解一些初步的哲学关系，并掌握物质与意识的关系问题，运用这一知识解决问题。
三、教学问题诊断分析
本单元是学习哲学知识的基本内容，以哲学的基本问题为始终，贯穿整个单元的教学。在存在（物质）和思维（意识）的关系问题上受学生抽象思维能力的限制加大了学生对教材知识的掌握难度。通过新课教学中发现学生在理解唯物主义及唯心主义的形态这一问题上难度较大，大多数学生难以辨清具体观点属于哪一种具体形态。另外，学生在理解马克思主义哲学的基本特征这一知识点过程中也存在问题，原因可能是学生对教材中一些专有名词的理解和记忆不够深刻。
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