29、《矛盾》教学设计_29矛盾教案
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《矛盾》教学设计
教材分析：
《矛盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。告诫人们说话要前后一致，要实事求是，不能夸夸其谈，自相矛盾。文言文学习有一定的难度，本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力，通过多读、查阅工具书、借助文中的大意来既能独立思考，又能与同学一道研究探讨。从而提高学生的语文基本功，为进入中学的学习打下扎实的基础。教学目标：
知识技能:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文.2、理解句子的意思,能用自己的话讲课文中的故事.过程方法:
通过课文体会文章的寓意,运用交流、合作、讨论等方法,理解文章内容,知道课文的寓意.情感态度:
知道《矛盾》的寓意,要懂得我们在说话、办事时要实事求是,不要言过其实,自相矛盾.教学重点：
感受古文特点,能正确、流利地朗读课文和背诵本课.结合注释,自己尝试理解每一句话的意思.教学难点：
能根据注释读懂古文并能用自己的话表达出来.联系实际,说说学习课文的体会。学情分析：
六年级的学生已具备一定的阅读能力和分析能力，但对文言文的接触的确太少，所以对课文的理解存在很大的困难；与此同时，本课是在学习《司马光救友》之后的又一篇文言文体裁，所以可以引导学生运用已经具有的学习能力，在合作学习的基础上，共同完成本课的学习。
设计理念：
根据学生的个体差异和学生身心发展及语文学习的特点，关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神；倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在课堂上动起来，逐步培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力，从而体现学生的自主性。更新教与学的方法，引领学生自读自悟，主动
参与，充分尊重学生独特的感受和体验。教学方法：自主探究法、合作交流法 教学过程：
一、情景驱动
1、背诵《司马光救友》
2、师:同学们今天我们一起来学习29课《矛盾》(板书课题)齐读。
师：在现代，“矛盾”一词主要表示什么意思？（生思考回答）
师：那在古代矛和盾又分别指什么呢？（生答）（矛是进攻敌人的刺击武器，盾则是保护自己的盾牌。）
师：今天，我们就来学习一则有关“矛”和“盾”的文言文。
二、明标自学
1、课件出示目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文。
（2）理解句子的意思,能用自己的话讲课文中的故事。
（3）联系生活实际,说说学习了课文的体会。
师:我相信,咱们六〃二班的同学一定可以顺利达标。
三、思维碰撞
(一)学习指导:请同学们自己先自由朗读课文，注意把音读准确，句子读流利。然后同桌互读(注意在朗读时,同桌要认真听,发现读错的地方,及时纠正)(二)学生自由读,同桌读。
(三)反馈
1、师：谁愿意读给大家听听？（请4人来读，一人一句，大家听听字音读准了吗？）
2、出示易错字，齐读。
3、再抽几名学生读全文，全班齐读。
4、师范读：文言文的朗读特别注意节奏和韵味，跟着老师一起来读一读吧！
5、同桌互读。（一回生。二回熟，大家再试着读一读，特别注意该停顿的地方要停顿）
6、师：想读的，我们一起再读一读吧！相信你们会比刚才读得更好。
四、感悟体验
过渡语:同学们知道老师为什么能正确的划分节奏吗？那是因为老师理解了课文的意思，相信你们在理解了它的意思之后也能准确的给这篇文言文划分节奏，接下来请同学们结合自学指导
（二）来完成我们第二个学习目标吧！
(一)自学指导: 以小组为单位,并对照课下注释，逐句理解古文的意思，如有不会的地方,可小组成员交流、讨论。
翻译课文的方法:先读一句原文,再翻译一句.(二)按要求自学，师巡视,了解学情.(三)反馈
过渡语:下面,请大家对照翻译课文的方法,翻译课文。
1﹑指名边读原文边说说每一句话的意思。重点指导：（1）物莫能陷也（2）物无不陷也
2﹑指名用自己的话说说故事内容。
3、根据自己对课文理解，尝试有感情地朗读课文。
4、引导想象画面，讨论。
5、师：通过刚才的学习、讨论，你明白了什么道理？
6、那个卖矛盾的人说话矛盾，对他会有什么后果（东西卖不出去，失去信用。）你们在现实生活、学习中遇到类似自相矛盾的情况吗？举例说一说。
五、训练提升
1、生自由背课文，指名背，全班试背，师生一起背。
2、我能看出下列句子有无自相矛盾的地方。
（1）我肯定李琳大概是生病了。
（2）我估计他今天一定不会来参加会议了。（3）昨天，下了一夜大雨。
（4）广场上到处是五颜六色的红旗。
（5）我国的艺术品很多，莫高窟中精美的壁画就是仅有的一个。
3、介绍《韩非子》。
六、布置作业
1、把这个故事讲给你的家人听。
2、推荐阅读《韩非子》中的寓言故事。板书设计：
矛
盾
矛（利）——物无不陷 盾（坚）——物莫能陷
（自相矛盾）
2013年11月26日
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