矛盾事物发展的源泉和动力教学设计_矛盾是事物发展的源泉

矛盾事物发展的源泉和动力教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“矛盾是事物发展的源泉”。

《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计

【设计理念】

课堂应该是学生的课堂，是培养学生能力的课堂，学生展示自己才华的课堂。本课时，本人运用“情境—探究”模式组织教学。通过教师组织构建各种情境，将知识情境化融入课堂教学中，让学生以自主探究方式得出结论。

【教材分析】

本框题是人教版普通高中课程标准实验教科书思想政治必修4《生活与哲学》第三单元第九课第一个框题。从这一框开始学生学习唯物辩证法中最基本的概念——矛盾。世界是普遍联系和变化发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾。矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。矛盾规律即对立统一规律揭示了事物发展的源泉和动力。矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根本方法。因而本框题起着承上启下的作用。

【学情分析】

哲学上的矛盾概念高度概括和抽象，对于刚接触这一概念的学生来说，理解有难度，容易将生活中某些矛盾与哲学上的矛盾相混淆，因此，教学中应从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。

【教学目标】

（一）知识目标

识记：矛盾的含义；矛盾同一性、斗争性的含义；矛盾普遍性、特殊性的含义。

理解：矛盾同一性与斗争性的辩证关系；矛盾普遍性和特殊性的辩证关系及其重要意义。

运用：联系实例，分析矛盾含义和矛盾普遍性含义；联系生活实例，分析矛盾特殊性含义及方法论意义；结合现实生活，分析说明矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理。

（二）能力目标

通过矛盾同一性与斗争性、矛盾普遍性与特殊性的学习，提高比较分析能力；学会用矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理分析问题，以提高辩证分析问题的能力；培养学生的抽象思维能力，初步了解和掌握“具体——抽象——具体”的科学方法。

（三）情感、态度与价值观 学会用矛盾的观点看问题。

【教学重难点】

矛盾的概念；矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系。

【教学方法】

1、讨论法、启发式教学

2、多媒体等教学手段辅助教学

【教学过程】

一、矛盾的含义（情境导入）

教师：我们开始上课了，同学们都到了吗？没来的请举手。呵呵，开个玩笑。老师先出个题考考大家，南北朝诗人王藉有“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”的名句，而王安石则认为“一鸟不鸣山更幽”。你认为哪句更贴切，为什么？

学生：（因学生还不理解哲学上的矛盾，所以学生对诗句的分析是从语文的角度进行的）此句诗用“鸣”更体现了山的“幽静”，生动的表现了夏日山林的意境。

教师：为什么老师抛出这两个疑问给大家，是有原因的。因为这两个疑问都体现了矛盾。但是这两种矛盾是不一样的。

第一种矛盾是生活中的矛盾，我们称之为逻辑矛盾。所谓逻辑矛盾，就是指人们在叙述或回答问题时出现的首尾不

一、互相“打架”的现象。

而王藉诗句中的“鸣”和“幽”体现的则是第二种矛盾——辩证矛盾。所谓辩证矛盾，是指事物本身所包含的既对立又统一的关系。辩证矛盾属于哲学上的矛盾，即在哲学世界中，我们所说的矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。这就是矛盾的概念。教师：既然，王藉的诗“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”体现了矛盾，下面找同学从哲学上分析一下诗句是如何体现矛盾的对立和统一的。学生：“鸣”和“幽”是相互排斥的，它们是对立的。同时鸟的“鸣”更体现了山的“幽”，“幽”和“鸣”相互依存，共同构成了夏日山林的意境，因此“鸣”和“幽”又是相互统一的。既对立又统一，这就是矛盾。

教师：同学回答得很好，前面几章我们学习过联系和发展，我们知道，世界是普遍联系和永恒发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，没有矛盾就没有世界。所以，我们说，矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点，矛盾规律即对立统一规律是唯物辩证法的实质与核心。矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性，接下来我们就一起来分析矛盾的斗争性、同一性及辩证关系。

二、矛盾的斗争性、同一性及辩证关系

1．斗争性

多媒体播放动画视频：《汤姆和杰瑞》

探究：猫和老鼠之间是怎样的关系?学生讨论回答。教师：猫和老鼠自古以来就是“老冤家”，一个追、一个逃，二者是相互对立的关系，老鼠会“装死”，猫会“假眠；老鼠昼伏夜出，猫的眼可以随光线的阴暗而改变瞳孔的大小，夜间仍可看见东西；老鼠的听觉极为灵敏，稍有动静就藏得无影无踪，猫则在脚下生成了肉垫，走起路来无声无息。矛盾双方相互排斥、相互对立的属性就是矛盾的斗争性，它体现了矛盾双方相互分离的倾向和趋势。教师：悲与喜、攻与守、吸引与排斥等都是对立斗争的具体表现，那么，日常生活中的斗争能否等同于哲学上所讲的“斗争”呢?二者既有联系又有区别。日常生活中所说的“斗争”仅仅是矛盾斗争性的一种具体形式，哲学上所说的“斗争性”包括一切差异和对立，二者是一般和个别的关系（课本68页专家点评）。同学们理解矛盾的斗争性了么？

2．同一性

师：在讲矛盾同一性的之前，我先给同学们讲一个成语故事——唇亡齿寒，春秋时，晋国的邻近有虢、虞两个小国。晋国想举兵攻打虢国，但要打虢国，晋国大军必须经过虞国。晋献公于是用美玉和名马作礼物，送给虞国国君虞公，请求借道让晋军攻打虢国。虞国大夫宫之奇谏劝虞公不要答应，但虞公贪图美玉和名马，还是答应给晋献公借道。宫之奇劝谏虞公说：“虢国是虞国的依靠呀!虢国和虞国两国就好像嘴唇和牙齿一样，嘴唇没有了，牙齿岂能自保?一旦晋国灭掉虢国，虞国一定会跟着被灭亡。这”唇亡齿寒“的道理，您怎么就不明白?请您千万不要借道让晋军征伐虢国。”虞公不听谏劝。宫之奇见无法说服虞公，只得带着全家老小，逃到了曹国。这样，晋献公轻而易举地灭掉了虢国。晋军得胜归来，借口整顿兵马，驻扎在虞国，然后发动突然袭击，一下子又灭掉了虞国。矛盾的同一性是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势，故事中的唇齿也是一对矛盾，既对立又统一。唇亡齿寒、唇齿相依，说明矛盾相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中，这是矛盾同一性的第一方面含义，矛盾双方相互依存，同一性以斗争性为前提；斗争性寓于同一性之中，为同一性所制约。正如进攻和防守一样，没有进攻就没有必要防守，没有矛就不需要盾。在教学中，教和学也是一对矛盾，没有教就没有学，反之亦然。矛盾同一性的第二方面含义是矛盾双方相互贯通，在一定的条件下相互转化。进攻和防守是对立的矛盾双方两者可以相互贯通的，即相互渗透、相互依赖，在一定的条件下相互转化。在战场上，往往最好的防守就是进攻。在教学中古人云教学相长也是这个道理。矛盾双方既对立又统一，推动事物运动、变化和发展。矛盾是事物发展的源泉和动力。

教师：矛盾双方既有同一性，也有斗争性。那同学能归纳出矛盾同一性与斗争性的关系么。下面我们听过一个故事对矛盾的同一性和斗争性及其之间的关系进行说明。

1、材料一：挪威人喜欢吃沙丁鱼，尤其是活鱼。市场上活沙丁鱼的价格要比死鱼高许多。所以渔民总是千方百计地想法让沙丁鱼活着回到渔港。可是虽然经过种种努力，绝大部分沙丁鱼还是在中途因窒息而死亡。但却有一条渔船总能让大部分沙丁鱼活着回到渔港。船长严格保守着秘密。直到船长去世，谜底才揭开。

问题一：你知识这个秘密是什么吗？

材料二：原来的船长在装满沙丁鱼的鱼糟里放进了一条以鱼为主要食物的鲶鱼。鲶鱼进入鱼槽后，由于环境陌生，便四外游动。沙丁鱼见了鲶鱼十分紧张，左冲右突，四处躲避，加速游动。这样一来，一条条沙丁鱼欢蹦乱跳地回到了渔港。原来鲶鱼进入鱼糟，使沙丁鱼感到威胁而紧张起来，加速游动，于是沙丁鱼便活着到了港口。这就是著名的“鲶鱼效应”。

问题二：“鲶鱼效应”是怎样体现矛盾的同一性和斗争性辩证关系原理的？ 学生交流讨论，回答问题。

教师归纳总结：在上面的这个案例中存在着两对矛盾关系，一是沙丁鱼的生与死的矛盾关系，一是沙丁鱼与鲶鱼的矛盾关系。生与死是对立的，体现了矛盾的斗争性；二者又是同一的，没有生就无所谓死，没有死也就无所谓生，体现了矛盾双方相互依存；本案例中沙丁鱼之所以由死到生，是因为在沙丁鱼中放进了鲶鱼，由于外来的威胁反而促使沙丁鱼的生命活力得到激发，从而实现从死到生的转变，体现了矛盾双方在一定条件下相互转化。这个条件就是鲶鱼的加入。沙丁鱼与鲶鱼的对立的，体现了矛盾的斗争性；二者又是同一的，鲶鱼因为有弱小的沙丁鱼作为食物而存活下来，更多的沙丁鱼因为鲶鱼的存在而使生命活力得到激发，没有沙丁鱼作为食物鲶鱼无法生存，没有鲶鱼的存在沙丁鱼也同样会死亡，体现了矛盾双方相互依存。正是由于两者的这种对立和斗争，促使双方活着回到了港口。可见，矛盾同一性以斗争性为前提；斗争性寓于同一性之中，为同一性所制约。矛盾双方既对立又统一，推动事物运动、变化和发展。矛盾是事物发展的源泉和动力。

三、课堂总结

这堂课我们学习了矛盾的含义、矛盾的同一性和斗争性及其二者之间的关系，同学们要重点掌握矛盾的同一性和斗争性的辩证关系，对矛盾的含义、矛盾同一性和斗争性的含义的吸收和掌握。

9.1矛盾是事物发展的动力和源泉

——矛盾的同一性和斗争性

1.矛盾的含义：对立统一

2.矛盾的斗争性：相互排斥、相互对立 3.矛盾的同一性：相互吸引、相互联结 两个表现方面: A．矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中 B．矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互对立的属性，在一定的条件下相互转化 4．矛盾的斗争性和同一性的关系

A．同一性以斗争性为前提；斗争性寓于同一性之中，为同一性所制约。B．矛盾双方既对立又统一，推动事物运动、变化和发展。