清众教育 国考教师资格证 语文教学设计 教学过程_教师资格证教育教学
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语文教学设计之教学过程
古人云：“凡事预则立，不预则废”。语文教学是以信息传递为渠道，促进学生达到预期教学目标的特殊认识活动。教师要对语文教学活动的基本过程有一个整体的把握，选择适当的教学方法，有效的教学手段，实施可行的教学评价，实现教学过程的优化。
语文的教学过程，又称为教学程序或教学流程。一节课的教学过程，从授课类型来看，包括识字教学过程、阅读教学过程、习作教学过程、口语交际教学过程等。从授课流程来讲，一篇完整的教学设计，应该包括课题、课型、教具、教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计。在教学过程中贯穿着导入、新授、巩固、小结和作业等环节。下面我们依次介绍不同文体的语文教学模式。
一、散文的教学过程模式
散文的特点是“形散神不散”。因此在散文教学中，首先要抓住散文的特点。例如《白杨礼赞》，它的中心词就是“赞”，无论作者怎么写，形式怎么变化，最终都要归结到“赞”上。然后，要把握文中的情感。感知文章的形象只是对文本内容的形式感知，接着要深入解剖，从整体上把握文章的主旨及作家的情感。如《春》这篇著名的散文，文中作者为我们展示了一幅热情洋溢、清新明快的春景图，给人一种活泼向上、轻松惬意的感觉。接着，在探究中鉴赏文本表达的技巧，训练学生从中品味出散文中的情感，善于从语言表达中发现美。最后，抓住细节，品出其味。从总体上来说，散文教学的模式如下：
（1）导语设计，激发美。
（2）朗读美文，理清思路，归纳课文提纲。（3）学生自读，体会景物特点，体会自然之美。（4）季度课文，品味语言美。（5）细处研读，感悟写法美。
（6）从文学作品和记忆中总结美、寻找美，创造美。（7）分层作业，美的训练，美的迁移。
二、文言文的教学过程模式
文言文对现代中学生来说，似乎是“天书”，许多学生不喜欢文言文，读不懂，甚至望而生畏。因此，文言文的教学也是我们探究的重要问题之一。新课标要求阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书，理解词句的含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。因此，在文言文教学中，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。培养学生良好的语感。在突破阅读障碍之后，整体把握文章内容，准确理解文章主旨。同时要局部研读。当然，文言文的构思和表达技巧方面，也值得我们学习和借鉴。例如：《小石潭记》以游踪和视线为顺序，线索明确。在写景上，侧面描写与正面描写结合。动态描写和静态描写结合。采用多种修辞手法。如果能借鉴这些描写的方法，举一反三，写景就变得灵活起来。概括来说，文言文教学的模式如下：
（1）导入及解题。
（2）疏通文章实词、虚词及文言句式。整体把握文意。（3）注重分析第XX段落。（4）课内巩固练习。（5）布置作业。
三、诗歌的教学过程模式
诗读百遍，其义自明，其情自见。在古诗教学上，要首先引导学生会读诗。传授方法，培养学生的诵读能力。诵读的形式要变化多样，可以交替使用散读、齐读、指名读、分角色读、表演读等方式。然后，读懂诗题、人物，体会诗歌的整体含义。引导学生展开想象，体会诗歌的意境。诗歌的整个教学流程如下：
（1）导入新课，激发兴趣。
（2）读懂诗题，读懂人物，读准诗文。（3）抓字眼，明诗意，知情景。（4）体会诗境，诵读情感。（5）拓展延伸，布置作业
四、记叙文的教学过程模式
记叙文从写作对象的不同，可分为：写人的记叙文，叙事的记叙文，写景的记叙文，状物的记叙文。以记人为主的记叙文，主要是通过典型事件的记叙和描写来表现人物。例如：《地震中的父与子》一文是按照时间的推移写的。教学时，要和学生一起分析所写人物的外貌、语言、动作、心理活动和细节，帮助学生理解人物形象，体会作者的写作意图。以写景为主的记叙文，通过准确生动的描写，表现美丽的自然风光和社会风貌，并寄托作者的思想感情，例如《草原》一文。这类文章的教学，要引导学生把握所写景物的基本特征，理解描写的顺 序，领会情与景的关系。以状物为主的记叙文，通过具体、细致的描绘，把事物的特点再现出来，并以此传达作者的感情。例如：《猫》、《翠鸟》等课文。在教授这类课文时，要引导学生理解描写对象的具体特征，理解作者的情感，教给学生观察事物的方法，学习描写事物的语言。从宏观角度来看，记叙文的教学流程如下：
（1）创境设疑，揭示课题。（2）初读课文，整体感知。（3）研读课文，读中感悟。（4）联系生活，拓展延伸。（5）深化情感，主题升华。
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