苏教版小学语文教材分析教学设计教学反思_小学语文教学设计反思

苏教版小学语文教材分析教学设计教学反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文教学设计反思”。

山谷中的谜底

[设计理念]

《 语文课程标准 》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。

中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是“解文——察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。

如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。

[教学目标]

1、准确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解“弯曲、反弹、完好无损、依旧、苍翠挺拔”等词语，借助语言材料培养学生品词析句能力，学会自主学习。

3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

[教学重难点]

教学重点：有感情地朗读课文，进行字词句的训练。

教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。

[教学过程]

一、导入，激发强烈的探究欲望。

1、导语：这节课，我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，你对这个山谷有了哪些了解？

2、交流

3、过渡：现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷。打开书 请同学们自由读第三节，你发现山谷里有什么？请在你的发现旁做上记号。

二、学习第三节。（借助语言材料培养学生品词析句能力，树立雪松的抗争形象）

1、自由读

2、交流

A、雪

①山谷中西„„（板书：西坡雪小，东坡雪大）

②山谷中雪很大（你来读，你再读，齐读）

③从这句话中你发现了----，读这个词你发现---，你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大，读的时候注意表现出来。

过渡：山谷中有雪，雪很大，你还有什么发现，谁再说。

B、雪松

①指说（你不仅会读书，还很会听，你看我才说了一句，你就学去了。）

（课件出示句子）

②再读读这句话，从字里行间里能发现出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌说说，然后我们集体交流。

③有弹性，会弯曲，会反弹，总是苍翠挺拔。

a、演示：理解反弹下面，老师做一个反弹的动作给大家看看！这小尺是有弹性，你们看 ——

假如这小尺是雪权的枝丫，那这就是——（对，雪给了它外力）你们看，雪越积越厚，开始向下弯曲，这时雪便„„（滑落？怎么落的！）

b、雪松依旧„„“身姿”，从这句中你能发现什么？（简单的一个词竟有如此丰富的内涵）

c、引读：“就这样，反复„„”你读懂了什么（标点符号也是一种语言）

d、作者用上了关联词

e、“反复积、弯、落、弹„„”含义

f、顺序不能颠倒。

g、完好无损

再读，齐读。

小结：刚才，我们通过一句话，一个词，甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松，现在，让我们也来看一看它们。

H、动画，配音：

过渡：当这一景象被旅行者看到时，谜底揭开了。

①、齐读

②、出示句子，说说（用自己的话说一说）

③、大家注意：这句话的“终于”和这句里的“始终”

谜底终于被揭开，课文第二节说：“„„”揭开这个谜底真不容易啊！

三、学习第4—6节（联系实际，感悟宝贵的人生哲理。）

过渡：谜底被揭开了，旅行者们深为自己的这一发现而高兴，其中一位说

1、指读

2、你们看，这位旅行者不仅揭开了谜底，还由此分析、推断出——。（评价：这位旅行者可谓智者！）

3、另一位旅行者呢？（这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读，只是他分析的是雪松能存下来的原因。一种景象，两种分析！）

4、学习第五、六节

现在，请同学们仔细读读这两句话，看看你能读出什么？（出示两句话）

（1）交流第一位旅行者的启示

（2）交流作者的启示

（3）这里弯曲还是指雪松的弯曲吗？（那指谁？）

（4）从古到今，以有我们的生活中有很多这样的例子，你听过或注意过吗？（指名说）

（5）齐读：（这句话堪称格言，警句，让我们将它牢牢记记在心中）

（6）听写（这两句话富有哲理，我们应牢牢记记）下面，请大家拿来读书笔记本，完成一项作业： 旅行者的启示——

作者的启示——

“我”的启示——

(前两句听写)

交流

四、总结

在人生的旅程中，肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难，我们首先要勇敢面对，但老师也希望你们记住这几句话：

① 大丈夫能屈能伸

② 小不忍则乱大谋

③忍一时风平浪静，退一步海阔天空

孩子们，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！

附板书：山 谷 中 的谜底

雪东坡雪大西坡雪小发现

雪松弯曲反弹 启示

教学反思

我想，不管语文教学的理念如何“日新月异”，不管教学的技术手段如何“千变万化”，进行规范、深刻、灵动的文本解读，始终都是语文教师最为重要的基本功，始终都是上好语文课最为坚实的基础。愿我们每一位语文教师都能准确、细致、深入地解读文本。更愿所有有理想与信念的小学语文教师，学“庖丁”解牛之道，徜徉在文本解读之途。永远创造、永远变革、永远追求，永远行进在语文教学的路上，求解出更绚丽的阅读教学之道。

半截蜡烛

一、文本解读

《半截蜡烛》是记叙文，讲的是第二次世界大战期间，负责秘密传递情报的法国人伯诺德夫人及其两个孩子，为了保住情报，与德国法西斯军官巧妙周旋，最终保全情报的事。《半截蜡烛》故事性强，孩子乐于阅读。但第二次世界大战这一时代背景孩子们是缺乏了解的，对德国法西斯的残暴、伯诺德夫人一家所面临的危险可能也仅限于文字的理解，绝对不可能有“感同身受”的感觉。

另外，文中对人物动作、神态、语言以及心理活动的描写特别细腻，着力表现出伯诺德夫人母子三人的机智勇敢与爱国情怀，这一写作特点也应引导学生细读感悟。故事发生在保家卫国的战争时期，按照事情发展顺序来讲述的。课文7个小节，按事情发展顺序，开篇便交代了伯诺德夫人一家的工作任务及他们是如何收藏情报的（1-2）。接着便是一波三折的“保情报”：面对闯进来的三个德国军官，先是伯诺德夫人取来油灯，熄灭蜡烛（3）；蜡烛又被点燃，儿子杰克欲借出去搬柴端走蜡烛却没成功（4-5）；在紧急关头，女儿杰奎琳撒娇说要上楼睡觉端走了蜡烛，保住了情报（6-7）。

蜡烛，已随着时代的发展逐渐淡出历史舞台，只是偶尔在我们的生活中露一下脸。本文以“半截蜡烛”为题，突出蜡烛在文中的独特地位。它是伯诺德夫人藏匿秘密情报的所在，它是突然闯进家中的德军的照明之物，它维系着伯诺德夫人、杰克、杰奎琳的生命之线，维系着情报站的生死存亡，维系着大批军人、国家的利益命运！全文以半截蜡烛为线索，层层推进，让读者的心随着它的点燃、熄灭、点燃而一次次揪紧！

二、教学设计 教学目标：

1、通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读感悟，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，学习他们热爱祖国的精神。

2、通过合作的形式，续编故事，培养孩子自主合作的能力，深化对课文的理解。

一、感悟全文：

1、读课题：《半截蜡烛》。预习了课文，知道它讲了一个什么故事吗？

[导：简炼地概括出时间、地点、人物、事情或含结果]

（第二次世界大战期间，法国一家人沉着地和德国军官一次又一次地周旋，保护装有绝密情报的半截蜡烛的事。）

2、伯诺德夫人一家人为了保护这装有绝密情报的半截蜡烛，他们都想了哪些办法在跟敌人周旋？请同学们用心地读读课文，画一画，说一说，也可以同桌相互交流。

◆ 交流中：

（1）教师相机板书：一吹二端、外静内急

（2）“外静内急”

“外静内急”，这不仅是伯诺德夫人一家人跟三个德国军官的斗争方式，也是第二次世界大战期间，整个法国人民的一种特有的斗争方式。

“外静内急”，着急什么？

（“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”）

［导：“秘密就会暴露”，这是一份绝密的情报，可能会影响到整个法国的战局；“情报站就会遭到破坏”，这是一个情报的中转站，一旦破坏，来送情报的、来取情报的，会牺牲多少法国人啊！要知道，德国鬼子比当年的日本鬼子还要凶残百倍，他们杀人如麻。总之“万一”之下，后果不堪设想。同学们，情况——万分危急。］

3、在情况万分危急的情况下，伯诺德夫人一家人却一次又一次地与三个德国军官周旋，最后终于保住了那装有绝密情报的半截蜡烛。这三个人你最佩服谁？为什么？请再次用心地读读课文，同

桌相互交流。

◆ 交流中：

1、你最佩服谁？还有哪些同学佩服（伯诺德夫人、杰奎琳、杰克）？你们觉得这家人怎么样？

2、板书：语言、动作、神情、心理活动。

3、师要追问、生疑。引导孩子再读。

4、小结：听了同学讲的，老师也想讲一讲我的想法，伯诺德夫人一家人那种爱国的精神，那种在斗争中所表现出来的机智、勇敢、镇静确实令人敬佩，同学都讲得十分精彩。不过徐老师想提醒大家一句，伯诺德夫人在这场没有硝烟的斗争中起了特别重要的作用，是她，第一个意识到蜡烛燃烧后产生的灾难性后果；是她，在两个孩子吓得脸色苍白的情况下能急中生智，想出了换灯“吹”蜡烛的办法；也正是她，稳定了两个孩子的情绪，使杰克和杰奎琳能在要紧关头想出两个“端”的办法。

二、续编故事：

1、正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。下面的故事会怎样发展呢？

2、出现两一种情况，被中尉发现；没有。辩论。

3、如果被发现会出现什么情景？如果没有被发现又会出现什么情景？

4、交流、补充、点拨。

5、总结：本文仅仅是法国人民抗击德国强盗的一个缩影，其实当时的整个法国天天都在发生着像伯诺德夫人一家人所进行的斗争，最终将德国强盗赶出了法国的土地。

三、作业：

1、将续编的故事写下来。

2、质疑：学贵有疑，小疑小进，大疑大进。比一比谁问的问题最有价值。

附：

1、介绍二次大战：

1939－1945年，是人类历史上至今为止规模最大（全球60%的国家参战）、伤亡最重（5000万死亡）、破坏最大的全球性战争

2、介绍《马赛曲》

“前进，前进，祖国的儿郎，那光荣的时刻已来临。专制暴政在压迫着我们，我们祖国鲜血遍地，你可知道那凶狠的敌兵到处在残杀人民！他们从你的怀抱里杀死你的妻子和儿女。公民们，武装起来！公民们，投入战斗！前进，前进，万众一心，把敌人消灭净！”

《半截蜡烛》教后反思

我认为，任何语文教学的改革都必须遵循母语教学的规律（工具性与人文性的统一），把握母语教育的核心目标（培育孩子热爱语文的思想感情，正确地理解和运用祖国的语言文字）。《语文课程标准》的颁布和实施在很大程度上也是想唤起广大教育工作者对这两点的强烈关注和准确把握。因此不管东南西北风，我们的语文教育工作者要牢牢把握以上两点不放松。

一、深入解读：凭借文本，悟出自己独特的体验。

因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普 遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此教师就应该基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，只是想引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况。教师引导孩子关注“外紧内急”，旨在为孩子个性化体验人物渲染万分危急的斗争背景。基于此，学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。

二、读写结合：依托文本，创作《半截蜡烛》续篇。

语文，语文，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程，当然从孩子的写作中教师也能发现其对文本理解的程度，指导今后的课程教学。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。遗憾的是，时间的分配上还是显得仓促。

渔歌子

一、教材分析

词中描写颜色的词有“白、青、绿”。再让学生读词琢磨，看，在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。在粉红桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的青色鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。前句以青、碧显白；后句以桃红衬绿。山水相映，上下交辉，画面呈立体感。再有戴青箬笠、披绿蓑衣的渔翁悠然垂钓。它虽然只是淡淡的几笔，既没有用浓艳的词藻，也没有作过度的夸饰，而色彩却无比绚丽。这时不妨配上柔和的音乐，让色彩在学生的朗读中，在学生的想象中渲染开来。

二、教学设计 教学目标:

1.认识词中的生字,会写3个生字.2.有感情地朗读,背诵词.3.体会诗词所表现的内容,意境,体会诗人的思想感情.4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯.教学重点:体会诗词所表现的内容,意境,体会诗人的思想感情.教学准备:准备诗词内容的课件.教学过程:

一,谈话导入,激发兴趣

同学们,自从我们学校开展经典诵读活动以来,大家都积累了好多的古诗词,你能把自己最喜欢的一首背给大家听吗

二,初读,读顺词

1.出示《渔歌子》,2.请同学们自己先借助拼音把这首词读准,读通,读顺.3.然后借助下面的注释,看看你能读懂什么.4.检查初读效果:(1)指名读.(是否读通读准字音)(2)看了下面的的注释,你有什么收获.三,再读,明诗意

1.你读出了这首词描写是哪个季节的景物

2.老师请你再好好读读这首词,仔细品味一下,哪一句给你的感受最好 为什么会有这样的感觉

3.生自主吟读,品味词意.4.“西塞山前白鹭飞”, 在青翠葱茏的西塞山前,一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔.(青山,白鹭,一动一静,这是一幅多么明丽,和谐的画面,如果诗人是一个摄影师,那他所摄取的这个画面应该是——远景)把那份幽远,宁静给读出来.“桃花流水鳜鱼肥”:在桃花夹岸的苕溪里,无数肥美的鳜鱼在水底游动,或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英.(桃花红,溪水蓝,鳜鱼跳,这是一幅多么艳丽,生动的画面)

这一远一近的对比,这明丽与绚烂的对比,你能通过朗读出现出来吗

“青箬笠,绿蓑衣,斜风细寸不须归”,(一个“斜”字,写出了春风的柔,春雨的细,)他头戴青竹笠,身披绿蓑衣,迎着斜风,冒着霏霏细雨,遨游在大自然的画幅里,显得多么逍遥自在!

如此美景,怎么不令人陶醉,怎么不令景中之人流连忘返.读出那份无忧无虑,逍遥自在!

5.此时此刻,展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢(整体感知)

交流自己体会到的词所描绘的美丽春景.6.有感情朗读(背诵)诗句.四,精读,品词味

1.师;短短27个字,为什么能向我们展示了这样一幅隽永清新,丰富秀丽的水乡风景图.古人的语言的究竟有着怎样的凝炼与绝妙呢 老师请同学们再细细品读这首词时,你能发现其中看似简单普通,却是作者别具匠心,反复斟酌推敲的词语吗

2.品析“青,绿”

“青,绿”是同一种意思吗 都表示绿色,为什么要用不同的字 你还知道哪些表示绿色的词(一个字的),“翠”——遥望洞庭山水翠(那是一种活泼的,充满生命力的绿);“碧”——碧玉妆成一树高(富有光泽的绿);“苍”——日暮苍山远(深沉的绿);“葱”——(浓厚鲜活的绿)

为什么这么多表示绿色的词,作者偏偏用了“青”和“绿”呢 能不能用其他的字来代替,或者,能不能把“青,绿”的位置换一下 你自己试着替换读读看,再与诗的原句对比一下,有什么不同的感受.学生品读,说自己读后的感受.A, 词义不符;(举例说明)

B, 音律不和谐.(举例说明)

看似简单直白的两个字,却是作者反复推敲,斟酌的结果,那简单就是惟一的.瞧,我们学着诗人,用心去读,去观,去品,去悟,总会有深妙的体悟和发现.五,了解诗人,品味诗情

1.那么这个头戴“青箬笠”,身穿“绿蓑衣”的人到底是谁呢 请同学们再次用心地读读全词,连题目,作者都读.学生自主探究.(1)有可能是渔人:A,趁着春水涨,鳜鱼肥,多打鱼,好养家,连斜风细雨都不顾.B.从诗题《渔歌子》,这首好像应是渔歌,所以那人应是打鱼的渔人.是一个勤劳的渔人,读这两句诗.(2)有可能是诗人.诗人为这美丽的山水所陶醉,他觉得这斜风细雨也是一种美,所以留恋不归.(3)(只要说得有道理,都应肯定)

2.了解作者:

(出示灯片: 张志和:初名龟龄,字子同,唐肃宗时弃官归隐,没有回故乡浙江金华,而到湖州居住,常常在船上漂泊,自称“烟波钓徒”.他归隐时,安史之乱尚未平息.国家处于动荡不安的纷乱之中.在这种情势下,他因为无力佐治,只得避居江南水乡,以悠闲自在的渔家生活寄托了作者向往自由和热爱自然的情怀.)

看了这段介绍,你有了什么新的想法

从以上介绍可以看出,此诗,作者明写渔父,暗写他本人,秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,正反映向往自由,热爱自然的情怀.3.再诵古诗,读出韵味

师引:

作者多么希望自己能远离世俗的争斗,在这样和谐秀丽的大自然中自由生活——读

作者多么希望劳动人民以自己的勤劳,获得这样一份安宁的生活——读

作者多么希望人们能远离战乱,永远过着这样幸福美好的生活——读

(层层递进)

六.课外拓展,升华诗情:

1.师:张志和的《渔歌子》表现了潇潇春雨洒江天之时,渔人既在劳作,又观美景的无限情趣,寄托了作者向往自由和谐生活的美好意愿.这首词流传至今一千多年,不仅历代传唱,而且诗家骚人多仿其体式,意境或词句翻出新作.其中就有宋朝诗词大家苏轼.他甚至把张志和的诗句直接嵌入其中:

浣溪沙

宋 苏轼

西塞山边白鹭飞,散花洲外片帆微,桃花流水鳜鱼肥.自庇一身青箬笠,相随到处绿蓑衣,斜风细雨不须归.2.学生读通诗句.师:此诗与张志和的词,在格式上有什么不同(比张词多了几句)

既然模仿张的诗,有的甚至是直接引入,那么为什么会有这些变化呢 我们来看苏轼这诗题下的自注:

题注:“玄真子《渔父》云云,此语妙绝,恨莫能歌者,故增数语,令以《浣溪沙》歌之.”

生读,说说你是怎么是理解这段话的(师在学生自悟的基础上,简单解释,尤其“恨莫能歌者”—— 这只有超然于世外的“烟波钓叟”才有这样的心境,这样的话语,他人难能仿此,“恨莫能歌者”表现东坡对张词的推重心意.)

3.学生自读苏轼的《浣溪沙》

简单理解诗意及作者想要表达的意境.苏轼推重张志和的词,仅仅是因为张词的语言“妙绝”吗

(张在词中所表达的情怀,正是苏轼想要释放的心情,简介苏轼——他一生仕途坎坷,为官期间,他关心人民疾苦,当时,国家动荡不安,他自己也被一次又一次的贬职……所以,他也怀有和张志和同样的心愿.张俨然成了苏轼的知音.张和苏隔朝隔代,几百年的时空((1037～1101)——(730～约810))竟然因一首《渔歌子》而联通,孤傲与清高的心灵相通了,智慧与才情相融了.我们何其有幸通过这些美妙和文字来体悟春雨中的另一番情趣意致.)

(再出现《渔歌子》)让我们再一次来读读《渔歌子》.七.总结,升华.有一位诗人说:再美的诗,也美不过春天的一棵树.所以,再好的文字营造的风景,也比不上身边这触手可及和活生生的大好春光.同学们,让我们回到现实,回到我们身边的春天,在校园里寻找春天,去大自然感受春天,也用我们的心我们的笔表达春天吧.教学反思

在《渔歌子的教学中,让学生自己去读,去了解词的大意,用自己的语言去描绘词意,特别强调让学生比较同是描写江南春景的两首词的异同.但是从课堂效果来看,不是很理想,主要原因是教师过于注重结果——比较异同,忽视了过程的体验——朗读感悟词中描绘的美景,体会词人寄情山水,悠然自得的乐趣.让学生初读正音,自学了解词意,让学生用自己的语言描述一番之后,就让学生比较和前一首词的异同,从学生发言情况来看,学生只能勉为其难地从表面说说想法.因为学生还没有很好地去体验,感受《渔歌子》这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨,烟雨迷蒙的图景.雨中青山,江上渔舟,天空白鹭,两岸桃花,青笠绿蓑,色泽鲜明,但又显得柔和,气氛宁静但又充满活力.而这既体现了作者的艺术匠心,也反映了他高远,冲澹,悠然脱俗的意趣.老师没有带领学生走进词的意境,走进词人的内心世界,学生如何能够感受两首词的不同呢 课堂上如果让学生再多读读词,引导学生抓住关键词句体会,感悟,启发学生展开想象,让学生在这些过程中去感受词中的意趣.另外,古诗词的学习应充满一种诗情画意的美,学生徜徉在古诗词的王国中,课堂应当别具一番情趣.但是,学生没有被美的经典诗词所吸引,这与教师本身的文化素养有关,教学生词,教师就应该有一定词的积累,有一定的鉴赏能力,教师的语言应有一种古典文化的魅力,给课堂营造一种学习诗词的良好氛围,对学生起潜移默化的影响.母亲的恩情

教材分析：

《母亲的恩情》是一篇文包诗的课文。课题中的“恩情”在本文中体现在两个方面，一是母亲对儿女的恩情，再就是儿女对母亲的感恩。文包诗这种课文类型是苏教版的特色，也是古诗教学的新课型。它最显著的特点就是巧妙地把一首诗包含在一篇简短的文章里，生动地介绍了与古诗相关的背景知识、作者情况及创作本诗的具体情境。可以说：“诗”是“文”的中心与升华。本课围绕“游子吟”展开，生动地展现了孟郊远行，母亲为他操心、送行的情景。表达了作者对母亲养育之恩的感激之情。本文语言朴实，感情真挚，是训练学生朗读，进行情感熏陶的好教材。课文还配备了3幅插图，可以形象地帮助学生更好的领悟课文和古诗。教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《游子吟》。

2、通过朗读感受母亲对子女深深的爱，教育学生从小体贴、孝敬父母，懂得感恩。教学重点：有感情地朗读课文，感受母亲对子女的关怀。教学难点：理解关键词句蕴含的母爱 教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、复习导入

1、（出示古诗《游子吟》）同学们还记得这首古诗吗？（齐读）

2、作者是谁？

3、大致说什么内容？

4、今天继续学习《母亲的恩情》，请大家和老师一起写课题。（板书课题）

二、、深读感悟

1、指名读第1、2自然段。

2、读后你想说些什么？（生自由回答）（1）母亲的恩情表现在她的行动中，（出示课件：夜深了母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。）A、你从哪些词语中体会到母亲的恩情？“夜深了”的“深”是什么意思？[指导学生观察图片，从昏暗的油灯以及衣服上细密的针脚来体会母亲对儿子的爱] B、读好这句话，看谁能把母亲缝衣的认真给读出来。（个别读、齐读）（2）母亲的恩情还表现在语言上，（出示第二幅图片，她望着儿子说：“郊儿，你可要早点回来呀！”）A、同学们请看图，从母亲的表情（母亲的眼睛紧盯着孟郊）、动作（双手拉住孟姣）中你能体会出什么？（母亲舍不得孟郊离去）

B、从母亲说的话中你又能体会出什么？如果你是孟郊的母亲，此时你想对孟郊说些什么？（学生自由回答）如果你是孟郊，你会对母亲说些什么？[让学生发挥想象，充分体会母爱的伟大]

C、那母亲的这句话该怎样来读？（个别读、齐读）

（3）出示图片三，图上这个人是谁？他看到了什么？读课文。A、他看到了什么？（太阳出来了，小草生机勃勃）

B、他想到了什么？（母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？）这是一个反问句，它的意思是什么？

C、出示：沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！这句话是什么意思？（我怎样也报答不了母亲的恩情啊）

3、是啊，母亲的恩情孟郊永远铭记在心。孟郊用什么来表达自己的感情呢？（出示《游子吟》）这首诗是什么时候写的？读课文第4、5自然段。

A、这首诗是什么时候写的？从“50岁”中你能想到什么？

B、谁想吟诵这首诗？（指名读诗句）

C、课文学完了，这首诗的意思就基本上弄懂了。你能从课文中找到相关的句子来理解这首诗的意思吗？

D、齐读全诗，看三幅图，试背古诗。

三、小结

这首诗中的母爱是那么寻常，又是那么伟大。千百年来感染了无数游子之心。请同学们再读一遍课文，体会一下这伟大的母爱。

四、拓展

让学生说说母亲关心自己的事情，谈谈自己的感受，准备给母亲做点什么。

五、语文实践活动

1、回家把《游子吟》背给父母听，并说说诗的意思。

2、帮母亲做一些力所能及的事情，和同学们交流感受。

附：板书设计：

9、母亲的恩情 母亲

缝衣送儿

孟郊

铭记在心 《游子吟》 【教学反思】

本课以讲故事的形式，在文中巧妙自然的引出了古诗，并提供了相关所谓背景知识，展现了创作本诗的具体情景。有助于学生理解古诗，体会诗人热爱母亲，不忘母恩的思想感情。全文共有5个自然段，第一至第三自然段具体描述了诗歌的意境。第四自然段，即古诗《游子吟》。第五自然段交待了《游子吟》的写成。本文语言朴实，意境纯美，感情真挚，适合学生阅读。课文所配3幅彩图，可以形象地帮助学生更好的领悟课文和古诗，同时还可以培养学生的观察力、想象力。

教学过程中，我主要让孩子们通过反复朗读，自己找出最能让人感动的句子，引出重点句（夜深了母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。）（她望着儿子说：“郊儿，你可要早点回来呀！”），让孩子们谈谈为什么感动？体会母亲对孟郊深深的爱。结合课文插图引导孩子们想象母子分别时会说些什么？锻炼孩子们想象说话能力。由于初次尝试这种“以句代文”的方法分析课文，还不是很熟练，加之紧张，所以课堂上造成了头重脚轻的现象，即前两个自然段用时过长，第三自然段草草了事，里面还有两个重点句型没有强调到位。再过几个月孩子们就要步入三年级，我有意识培养孩子们的默读习惯，只是课堂上默读次数太多，气氛不是很活跃，自己的感情也没激发出来。总体来说这节课的重点和时间把握还是不错的。