谈谈历史教学设计中的“筹划细节”_感悟历史教学中的细节

2020-02-27 教学设计下载本文

谈谈历史教学设计中的“筹划细节”由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“感悟历史教学中的细节”。

谈谈历史教学设计中的“筹划细节”

桂林一中

廖志玮

内容摘要：为应对生成课堂的灵活变化需要，本文着重从细节设计的角度，探讨历史教学设计是应该把握的策略。要求关注学情、知识点、教学目标、教学方法。

关键词：历史教学设计

筹划细节

学生

历史知识

能力情感目标

教学方法

教师

成功历史课堂的标准应该是什么？一直以来，关于成功历史课堂的定位和标准的表述，真可谓是仁者见仁、智者见智。在长期的教学一线中，笔者越来越强烈地感觉到，成功的历史课堂是有效的、高效的课堂教学，它应该做到三个融合：师生之间、生生之间、师生和课程资源之间和谐交融，这种和谐交融于学生，可以促进他们的知识得到巩固拓展、能力的到衍生和增强、心智得到启迪和焕发；对教师可以帮他们褪去照本宣科的匠气，让教师在引经据典的讲述中、在恰如其分、灵活生动的师生互动活动里，展现历史教师独特的魅力。同时，我们必须注意到由于学生个体的差异等诸多方面的原因，课堂往往会生成出课前设计中不可预知的环节，要在四十五分钟的历史课堂，理顺、引导好这些“意外”环节回归，使课堂不再是一个时间段的概念、而成为灵动的魂，引领着学生穿越历史的天空，把握真实的历史，体验复杂的历史情感，就必须在设计教学时把握 “筹划细节”。

需要特别强调，本文所指的历史教学设计，不同于贯穿整个教学活动的一般教学设计概念，而是特指发生在课堂之前的一个重要教学环节，同时，它也并不同于我们所熟悉的备课。传统的备课环节，侧重课前为课堂教学内容制定一个框架，为课堂流程编写一个程序。本文的历史教学设计，不仅仅是教案文本的编撰，它更为关注的是在教案文本编撰之前，糅杂了教与学的有关原理、学生知识和能力水平等综合因素后的课程资源整合，教学方法选取、学生活动设计等等的综合性思考。

所谓“筹划细节”是对教学目标、内容、课堂流程、教学方法等方面进行筹划。通过尽可能周全的教学设计，整合好课程资源，设计出课堂流程，使得即将进入的教与学的最关键环节——课堂教学活动能够流畅铺开，到达预期效果。当然，这绝对不是让课堂教学活动落于固定的流程受到束缚失去活力，它恰恰在有限的时间里最大限度的服务于生成式课堂的需要。

那么。我们应该如何做好“筹划细节”呢？

“筹划细节”，首先要求我们立足于学情，细化学生知识和能力水平的分层，不笼统的把学生视为一个整体的受众。根据维果斯基的理论，每一个学生都有自己智力、能力的“最近发展区”，关注到学生的个体差异，制定有针对性教学目标，去指导整合教学资源、选择教学方法，以满足不同层次学生的需要：远离因处理教材流于肤表而出现教学内容贫乏空洞、或过高过深而导致难以理解的两头尴尬现象；同时规避在思维拓展和能力训练中，由于没有充分发掘学生的潜力或者因为揠苗助长以致过犹不及的遗憾。

现今，我们面对学生的是90后，他们成长于经济急速腾飞、信息高度发达的时代，包罗万象的互联网平台使得我们的学生拥有比“阅书”时代快捷、丰富的获取历史知识的平台；一些优秀的历史题材的电影大片、电视连续剧对学生寻求历史真相的刺激也不可小觑。有的学生，由于兴趣使然，他们在某些专门史知识积累甚至超过教师。同样，由于兴趣的原因，有的学生会对最最基本的历史常识置若罔闻。作为生源质量相对较差的普通中学，大多数学生由于长期不良学习习惯导致知识基础脆弱浅薄、解决问题能力差，而沉积下懒于进取的惰性或出现茫然不知所措胡乱努力的状况；经常在学习上遭遇挫折，而失去信心、抹掉兴趣以后的自暴自弃。

调动后进生主动参与学习的热情，也要关注个别优等的学生，让学生们在课堂中愿意学、学得到、学得好。这是细化学生层次的最终落脚点。

其次，筹划细节要从知识细节筹划入手，让知识点系统化、条理化。因为，历史知识的积淀是能力衍生的起点，是培育情感的沃土，没有历史知识作基点，能力提升和情感激励就无从谈起。

做好知识筹划细节，应该从三个方面进行。

第一、立足教材，抓好主干知识。主干知识，是贯穿历史发展的主要线索，是每一个历史阶段最基本的特征，是关键的重大历史事件。对于生源素质普遍偏低的学校而言，这应该是教和学最主要努力的方向。让学生学会整理历史线索，分析重大的历史事件的前因后果，从事件的原因和结果、联系和区别、时间、空间以及人的要素等等方面区把握历史事件，这是抓主干事实的关键。比如中国近代历史，它的主干知识就半殖民地半封建社会里，中国人民反帝反封建、寻求救

国救民道路的历史。以此为主线，中国半殖民地化进程推进、各阶层救国图存的尝试、民主革命各个阶段的领导阶级、理论指导、斗争活动等知识就可以从提纲挈领中分支出去而逐一细化。

第二、发掘教材中的隐性知识和细节知识，隐性知识是相对于用文字的表述的显性知识而言的，出现在图表、图例、图片里的知识；或者是需要从图片画面、文字叙述的内涵中发掘的知识，前者比如，在地图中出现的一些边疆的少数民族名称或者管辖机构、后者比如《清明上河图》的汴河边尚未完工的船只和洪仁玕的香港游历与《资政新篇》的关系。细节知识往往是容易被忽略、但是可以让整个历史事件丰满的小知识。

第三、用身边的乡土历史对应教材历史。身边熟悉的景物和课本的历史事件联系起来，会让学生觉得文字叙述的历史变得可亲可近，激起他们对历史学习的兴趣。做好这一点需要师生在实践中做积累多发现，多探索。为其如此，才能帮助我们蓄积一个充足的资料来源，在我们的教学实践中才可以用最少的精力结合教材，找到乡土历史最佳的切入点。比如，2005年是抗日战争暨世界反法西斯战争胜利60周年纪念，桂林晚报曾今策划了一系列的报道，其中有一篇讲述了抗日英烈何信之子——何平，在三多路私宅为父亲修建了一座纪念馆。看了桂林晚报的报道，我专门上门和何老先生联系，得到他得支持后，我带领学生们代表去何信烈士纪念馆采访何平先生，学生们从何平先生处了解到有关台儿庄战役的情况，看到何信烈士遗物、遗照、李宗仁的亲笔题词„„可以触摸的历史让学生们感到真实、亲切，教育的效果远远比课堂上的情景再现要生动有效得多。采访积累的的资料也成为我课堂中的可重复使用的素材。

再次，筹划细节在能力和情感目标的定位上，不要求高、大、全，而应该从细节之处培养学生的修养、品行，着眼于学生终身发展：让学生体会学习历史，不仅仅是掌握过往的知识，以应对考试的需要，分析历史事件前因后果、分享历史人物经历和体验，更可以让他们们从中感悟 “一落叶而知天下之秋”人生智慧。贴近学生成长的能力锻炼和德育渗透，更能让他们激发共鸣，会让他们感到亲切和温暖，使得他们愿意亲近历史。提高学习历史的兴趣和主观能动性。比如，在近代中国，走向近代化的过程同西方国家正好相反：从机器工业开始到制度变革的尝试，最后进入思想领域的解放，这样的主干知识，可以给我们提供一个什

么样的角度进行情感态度的渗透呢？笔者是这样处理的：视野的开拓、思想的深入其实与人的经历和社会环境有莫大的关系，在二次鸦片战争和镇压太平军的过程中，西方的先进武器，惊醒了最早见识、接触到这些武器的封建统治上层；康梁主张君主立宪的改良，肯定与他们看到日本实行君主立宪制以后的迅速崛起有莫大的关系；而孙中山主张分权共和，与他在美国檀香山做侨民的经历有一定联系；新文化运动中知识分子担当了领导者的作用，更是说明知识的积累对思想的深入思考有重要作用。一个人的环境决定他的见识，见识决定决策，决策决定成败，因此我们现在要为自己未来良好的环境努力，为自己有明智的决策、通向成功努力！或许，这样的联系有点牵强，但是，从学生的反映看，如此和风细雨的情感渗透，他们不仅不反感，而且很能接受。

最后，筹划细节，要求细心选择教学教法，精心设计教学活动：关注各类课程资源利用和得当分配、教学提问题方式和内容的设置、学生的学习活动设计。

教学方法是知识目标和情感态度价值观落实的途径，是服务于教学内容的重要承载形式。切忌在进行教学方法的设计时过于追求多样化，而让课堂沦为教学花样的展示台，让学生在眼花缭乱的形式中忘记了学习最本源的目的。因此，在教学活动设计中，我们不需要时时有活动，我们比较赞同一个观点——一节课，一两个“亮点”就够了。这个亮点，是指学生活动参与程度比较高地活动，比如，课本剧、辩论等等形式。

不可否认，教学方法或者教学活动要求把学生调动起来，参与到课堂的各环节中，但是，学生七嘴八舌讨论和回答、热热闹闹地进行课堂剧本的表演、是否意味着学生真的参与进教学？答案不唯一的指向肯定，因为，真正的参与是思维而非形式的参与，对于最终的效果来说，热闹的学习形式远远没有安静、认真地思考来得有效。所以，要求我们在进行教学设计时多设置一点可以激起学生思考的优质问题。比如，把“太平天国运动是中国民主革命的先声。”这个结论，变成“为什么”交给学生讨论，（在半殖民地半封建社会的中国，农民阶级承担了本不属于他们的任务——反帝反封建，因为中国新的阶级力量尚未成长，不足以承担民族革命的任务。）这就是比直接让学生强记结果要更有长久记忆效果的优质问题。

在历史教学中，我们还常常会通过影音资料、课本剧等等形式进行历史情景的再现、营造。但是，情景再现也需要有度，有质量。因此，需要我们在选材时尽可能精准，能够用“活”的历史去诠释“静”的文字历史。同时可以把历史情境作为问题的依托形式，引导学生通过情境和问题探求历史。

史料教学，也是一个重要的教学方法，但是，在教学中，很多历史教师，包括我自己，在很长的教学实践中都比较注重用史料验证教材的观点，这样的史料教学或多或少地会把学生的思维禁锢在现成的结论中，而缺乏拓展性、创新性的思维训练，这和课改的理念是不相符合的。因此，我们在进行教学资源的选择时，应该从多个视角选取材料，让学生学会从教材之外的史料中提炼观点，拓宽思路。在设置问题时多一点发散性思维的问题，引导学生多角度思考，以培养学生的开放性、创造性思维。需要注意，史料和问题的开放，不意味着忘却历史教学应该承担的德育任务。未来的建设者，需要有正确价值观念、强烈的社会责任感、明晰的是非判断能力、适度自律的意识，历史学科的人文特性和鉴今功能，赋予历史教学以其他学科难以取代的德育功能，作为教育工作者，我们绝对不能顾此失彼，培养了学生的能力却在选材和设问忽略价值导向的需要，给学生错误的思想指向。

此外，教师在各个环节中教学作为主导人的语言锤炼、应对生成课堂的语言技巧都需要细心、精心的设计，成功的驾驭课堂，为学生成长服务，作为教师，也会有丰厚的收获。

参考书目和文献：

1、《历史教学设计》何成刚夏辉辉张汉林彭禹等著华东师范大学出版

参考文献：

1、《“教学设计”与教学论》作者李秉德（西北师范大学）刊于《电化教育研究》 2000年第10期（总90期）

2、《对教学设计研究方法的探讨》作者刘琳陈晓慧（东北师范大学）刊于《现代教育技术》2010年第7期

3、《互动教学设计在历史课堂主体活动教学中的作用》作者谢志芳（厦门一中）刊于《厦门教育学院学报》 2001年12月第3卷第4期

4、《教学设计的九大信条》作者李芒（北京师范大学教学行为研究所）刊于《电化教学研究》（2010）04—0040—045、《论中学〈历史与社会〉教学设计的策略》作者陈新民（浙江教育学院人文学院）

6、《80年代以来中学历史教学设计的缺陷透视》作者

刘清华、周仕德

刊于2007年第4期《科学教育》

7、《对新课标下历史教学设计的几点思考》，作者