新课程理念下的物理课堂教学设计与主体性原则_新课程理念下物理
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新课程理念下的物理课堂教学与主体性原则
武学斌
在课堂教学中，如果所提出的问题能引发学生的质疑、探究、发现，就能够让学生在质疑、探究、发现中获取知识和经验，使教学活动取得满意的效果。也正是因为如此，课堂提问作为教学过程中必不可少的一个重要环节，越来越为我们所重视。新课程标准的基本理念是“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进中学生全面而有个性的发展；加强中学生课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系。重新认识中学生教育的性质、任务和培养目标；促进学习方式的多样化，发展中学，教学活动是个动态的过程，教材所承载的知识，需要师生之间的共同进行合作、探究、交流和体验来获得。在这里，课程也不再只是知识的载体，而是师生共同探求新知识的过程。现代课程观认为，在现代教学活动中，课程不再只是承载特定知识的文本，而是学生生活世界的经验，是师生共同探求新知识的过程。生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。”
我们应从物理学本身的特点出发，用科学研究熏陶学生，帮助学生揭露物理现象和过程的本来面目，对他们深刻认识物理现象，正确理解和运用物理概念、规律，将起到积极的促进和保证作用。
新课程标准强调理解，倡导科学探究的教学方式的变革。传统的课堂教学理念强调科学知识内容的获取；强调单纯知识的累积采取由浅入深、循序渐进的方法，遵照一定思路，步步深入地引导学生思维延伸。
。显然，在这种理念下所形成的课堂教学模式：复习导入→传授新课→练习巩固→布置作业，已经和新课程理念所倡导的三维教学目标、探究式教学模式、过程性评价策略、以学生发展为本的教学设计策略格格不入。为了达到新课程标准的既定目标，解决新课程理念和传统教学模式之间的“冲突”，有关教学设计的研究已迫在眉睫。教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，新课程理念下的物理课堂教学设计是解决“冲突”的有效突破口。根据对新课程理念的解读，新课程教学理念下物理课堂教学设计的界定应为依据教学理念→预期教学目标→结合课程与学习特征→策划教学思路。具体落实为以现代教育理念为指导；以课时教学目标为依据；以创设教学情景为手段；以策划教学思路为切入点；以构建教学平台为载体；以学生主动参与、内心体验为目标。
在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿.有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题.每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会.因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现.当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段.对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示.要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答.最终达到满意的效果.为此，我们不难看出，新课程教学理念下物理课堂教学设计的基本要素可确定为创设学习情景；设计情景问题；策划解疑思路；构建建构平台；拟定整合方案。依据以上基本要素我们就可优化整合新课程理念下的、符合新授课、实验课等各种课型的课堂教学设计。具体来说它可以表现为“研究性教学模式”的课堂教学的设计；“问题法教学模式”的课堂教学案例的设计； “网络化教学模式”的课堂教学案例的设计等等。
随着新课程标准的颁布，已有越来越多的教师投身到课堂教学改革的洪流中。我们现在所要思考的如果停留在课堂教学模式化的层面上，则是有违新课程理念下的物理课堂教学设计的初衷的。因为我们所面临的课堂教学主体是活的因素，是不以教学指导者的意志为转移的。那么，如何把握课堂教学中学生主体因素，如何体现新课程理念下的物理课堂教学设计已成为每个教师不可回避的问题。
新课程理念下的物理课堂教学设计具有传统的教学模式所不具备的教育教学价值。它体现了新课程理念的基本要求，比如在波的叠加原理的教学中，可以尝试创设这样一个情景：制作一个较大的透明水缸，水缸里放上四分之三的水，在水缸两边放两个木板，让两个学生上来同时推动木板形成两列水波相遇产生明显的叠加现象，然后提情景问题：为什么水缸当中的水会高高耸起？这样一种教学过程可以培养学生的设疑能力、质疑能力、创新能力；可以培养学生的想象力；可以训练学生思维的灵活性和广阔性；联系实际，以期培养学生具有既能概括，又能具体地应用、联系实际的思维品质。经常有意识地提出问题，引发思考，使学生的深层思维能力得到不断开发和培养。
且能够大大激发学生探究问题的欲望，充分调动学生自觉参与、认真学习的积极性，培养他们的创造性思维和自主发现问题、分析问题、解决问题的能力，帮助他们养成良好的思维习惯，从而大大提高“学生在课堂上的脑力劳动的效率”，获取最佳的教学效果。教师在课堂教学中运用提问技巧的能力与水平，在很大程度上直接影响着学生被激发的探究问题欲望程度的高低，决定了师生能否更好地在教学中合作、沟通与交流，直接关系着课堂教学的实际效果。
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