9加几__教学设计及教学反思_9加几教学设计及反思

9加几__教学设计及教学反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“9加几教学设计及反思”。

《9加几》教学设计

[教学内容] 人教版一年级（上册）第96页-98页例

1、例2。[教学目标] 1．知识目标：使学生初步掌握用“凑十法”计算9加几的进位加法。

2．能力目标：初步培养学生的观察能力、动手操作能力及合作交流能力。

3．情感目标：让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感。[教学重点] 初步掌握用“凑十法”计算9加几。[教学难点] 理解“凑十法”的思维过程。[教具准备] 电脑课件，实物投影。

[学具准备] 每人20根小棒、[教学过程]

一、激发兴趣，复习铺垫

1．谈话引入：我知道小朋友们喜欢小动物，今天有一种小动物与我们一起学数学。请看 小猴啊带来了一些加法题会算吗？

10+1= 10+3= 10+5= 10+7 10+2= 10+4= 10+6= 10+8= 你们为什么算得这么快呀？

2．师：今天猴妈妈准备了一些桃，说你算对了就可以吃这些桃，二、自主尝试，探究算法 1．创设情境，我们一起来看，有一部分桃放在了盒子里，还有一部分放到了外面了，我们一起来数数盒子里的桃，（书写9）盒子外面有几个桃一眼就可以看出来，要算盒子里面和外面一共有几个桃？要用什么方法来算（加法）小猴看到这么多桃子一没算出来，我想小朋友们一定能算出来，你们愿意帮助他吗？

2、不过老师有一个要求，你既要算出结果，还要能说出你是怎样算出来的，怎样想到结果的。同桌两个小朋友互相说说你是怎样算出结果的。开始

3、现在请一个小朋友说说，如果你的想法和他不一样，你再举手说好吗？

4、好了，刚才有的小朋友说盒子里的桃是9个，这里还缺一个，能够使盒子里变成10，怎样变？你来说一说。

5、真的变成10个了，这样便是怎样想的呢？这边的4个桃就分成了几和几呀，（板书1、3）,盒子里原来9个桃现在就变成了几个？10个和外面的3个合起来就是13.，刚才我们用不同的方法算出了9+4=13，现在请同学们大声的读出来，（师写）

6、小猴也学会了，他想自己来算几道题，用圆片来算，老师来摆你们来数。（9个红，8个黄）

7、小猴想算几加几啊，哪个小朋友能到前面移动圆片，让大家知道你是怎样想的，8、移动了1个到左边，左边就变成了几个？右边还有几个？10+7就是

9、这样移就是把8分成了几和几？9个和1个合起来就是10,10再加7就是1710、不移动黄颜色的也能算出来，谁愿意上来试一试，11、移动2个到右边，这样一移不是把9，是，9 分了几个给8，还有几个，2和8合在一起就变成10，10 再加7就是17。

12、这样我们可以把9变成10，也可以把8变成了10，大家来读一读，9+8=1713、小猴就想怎样算才能更简单呢？

14、现在左边摆9根小棒，空一点距离，再摆3根，现在我们来算9+3了，你能移动小棒，让人一眼就能看出得数是多少吗，移动了1 根小棒。

15、你能想老师一样圈出10根来吗？这样也能一眼看出有多少根来,你能填出方框里的数吗？

16、下面我们不摆小棒了，你能圈出10根，再来填嘛。17|、9加7等于多少？刚才我们算了这些算我们一起来读一读，这几道加法都有一个共同的地方，找一找。

19、对，都是用9加一个数，就是我们今天学习的9加几。9加几，我们刚才是怎样算到得数的?（就从几里拿一个9,9就变成10.）

20、可以数着算，可以变着算，小猴也变聪明了，他能把9加几变成10加几来算，你们会变吗？

21、我来出一到看看你们会不会变，9+222、怎样变的？（2可以拿一个给9 就变成10）这样9+2就等于多少

23、你们还会变吗？这次我反过来变，9+1+5=，这道算式你知道我想让你算9加几吗？相当于9加几？（9+6）

24、你们会算吗？

25、还有几道你们会算吗？（9+9= 9+6）

26、这就是我们学得9加几，你发现了什么规律？

27、第一个加数一样，第二个加数从小到大，所以得数就从小到大，你们再横着看一看呢。跟着老师的手指来看，指2，指128、加2就变成1，加3就变成2，加4就变成3，都少了1个，到哪里去了？（给9 变成10 了）

29、接下来我们来一种有趣的读法，（2和个位的1读重音）老师示范，30、你会读嘛

31、出示9+（）=1（）如果前面填4后面填几。32 完成做一做3题.教学反思：

优点：

一、创设教学情境，激发学习兴趣

根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，创设了猴妈妈考小猴子的教学情境。上课伊始，我复习已学的10加几，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。

二、重视学生的情感体验

本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。课上出现一个小插曲，有一位学生在摆圆片时，没有说出自己是怎么算的，而是交换了圆片左右的位置。开始我就发现她摆的不对，如果否定她，会扼杀她学习的积极性和表现欲。我灵机一动，对同学们说：“这样摆对吗？我觉得很有想法，这位同学想再次告诉同5+9=9+5。”看她高兴地回到座位上，我觉得这次激励性评价是成功的。

三、让学生经历自主探索的过程 我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过感兴趣的小朋友们开运动会为主题，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。

不足之处:

一、对重点强调不足。本课教学中学生们只感知了凑十的方法，学会了9加几的计算，但在体验算法多样化的环节中有所欠缺。要做到这一点，就该抓住让学生交流自己是怎么算的环节，让学生多摆一摆，多说一说。学生说的不够多，训练还不够，速度还不够快。

二、对中差生的关注不够。本节课中，优生学起来很轻松，但一部分中差生对凑十法的理解比较困难，课堂中也反馈了一些差生的情况不理想，但我没有及时加强练习与巩固，在后面的练习中中差生的速度拖了后腿。