对数教学设计_对数运算教学设计
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用数对确定位置
教学目标：1.让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。
2.使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。
3.感受用数对确定物体位置在生活中的广泛应用及其重要性，激发学生热爱数学的积极情感。
【教学重点】
经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。
【教学难点】灵活运用数对知识解决实际问题
课前谈话：引入评价要求，课件出示评选最佳小组的规则，内容如下：
1、乐于和同学合作交流+32、做一个好听众+23、对有困难的同学帮助+34、积极回答问题，分享“我”的学习成果+55、自学速度快+46、学习方法好+37、当堂练习掌握好+5
一、创设情境，生成问题。
师：这节课，老师先领着大家一起到夏令营里去看看军校同学们的训练情况。出示课件。
你们看，这是小强所在的队列，他们站得多整齐呀！你能告诉老师小强的位置吗？
找学生回答。
师：看来确定一个人的位置，只要说清楚方向和 第几个就可以了。
揭示课题：方向和位置
二、自主探究，解决问题。出示全班队列图。
1、师：这是小强全班同学的队列图，你能说出小强的位置吗？ 留出思考时间。指明回答。
2、过渡语：师：同学们真了不起，提出了那么多的方法。但是这些方法听上去感觉有些乱，还需要改进一些。从书中获取知识是非常好的学习方法！请同学们打开课本51页，认真看书并完成你手里的预习测试单，可小组讨论学习。
3、学生独立学习，教师巡视指导学习并作出学习评价。
4、评价类型：
1、学习速度快的+4
2、小组学习中积极参与的+3
3、能帮助有困难的同学+3
4、合作的非常好，既快又好+35、汇报分享。评价：乐于分享学习成果+5 教师适时板书：
方向和位置
竖排叫列，从左往右数
横排叫行，从前往后数 先说列再说行 预习测试单内容略。
6、汇报最后一个内容完毕后，教师要明确主要内容。师：我们可以用两个数表示小强的位置，写成（3，2）。数学上把这一组数叫做“数对”。
谁知道这两个数分别表示什么意思？ 生：第三列第二行。板书：（列数，行数）
7、师：书写时要把列数行数括起来，中间用逗号隔开。现在请同学们用我们刚学到的知识表示这些同学的位置。
小强（3,2），小刚（2,4）小芳（5,1）师：你能用数对来表示自己的位置吗？ 指明回答。
师：我来说一个数对，你们猜猜是谁？猜中的同学说说为什么是自己？
大致3个同学
8、师：现在我们把这些点连起来就成为一个方格图。出示课件。这样表示有什么好处？
生：简洁。
师：请同学们打开课本52页，在方格图上找到小强、小军、小丽的位置。
学生独立完成，指明回答。
三、巩固应用，内化提高。
1、师：现在进入练习阶段，请同学们打开课本53页，用数对表示出小动物和花瓷砖的位置，把数对写在相应的位置上即可。
生独立完成，汇报。
2、师：接下来，我们完成一个有趣的游戏——猜字母。谜底：我是最棒的！
3、石榴园里有一个石榴王和石榴仙子，你能用数对表示它们的位置吗？
生独立完成。
第三小题的引导：“5”表示什么意思？行数为5，列数不确定。（x，5）表示第5行的所有石榴树。
（6，y）谁知道可能是哪棵树？生回答。
4、当堂检测：完成课本54页6题，独立完成，小组长批改，当堂校正。
四、回顾整理，反思提升。
这节课你都学到了什么？生谈收获。
最后送大家一句话：课件出示。数对找文字，谜底：学好数学，其乐无穷。
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