为什么一年有四季教学设计（推荐）_为什么一年有四季教案
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教科版小学科学五下第四单元第7课
《为什么一年有四季》教学设计
江苏新沂市新安小学 安莹
一、教学目标：
1.知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。2.能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。3.在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。4.从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关。
二、教学重点和难点
重点：模拟地球公转实验，对阳光直射和斜射情况的观察。
难点：引导学生认识阳光直射和斜射，通过比较，形成对阳光强度因阳光照射角度而变化的认知，并结合对地球公转的观察提升对为四季成因的认识。
三、教学准备：
1、每小组准备好地球仪、手电筒等，记录表；
2、一些四季的图片等资料。
四、教学过程：
一、创设教学情境。
现在是什么季节？地球上一年有些季节？你怎样知道现是什么季节的？季节的特点各是什么样的？ 学生分别回答。
谈话：季节变化是如何产生的？
二、探究研讨。1.四季变化的规律。谈话：生活在地球上的人们，不停地观察着身国的变化，发现了四季中的变化典型特点。如气温的变化，阳光照射角度的变化，白天和黑夜长短的变化等。现在，我们来看一看这里的规律有哪些。
师生共同回顾已经知道的地球上四季现象。
（1）气温的变化。冬天太冷，夏天太热，春秋适中。
（2）正午物体影长的变化。夏天正午影子最短，冬天正午影子最长，春秋适中。
谈话：这些现象可能是怎样形成的？或者，与什么有关系？ 学生回答自己的想法。小结：这些现象的出现象 可能与地球的运动有关系，与太阳有关系。
2.模拟四季成因实验。
谈话：我们知道地球的运动有哪些特点？
学生谈自己知道的地球运动的特点，强调：地球在自转的同时绕着太阳在公转，而且运动的方向是自西向东的，在公转的过程中，地轴是倾斜的，而且倾斜的方向指向北极保持不变。
谈话：地球这样的运动“姿势”会造成这样的四季特点出现吗？我们做个实验来观察一下。
讲述：依照已经知道的地球的姿态，准备“地球仪”、“太阳”，让“地球”按照已知的公转的特点，让地球仪围绕“太阳”公转。注意公转的过程中，地球的中心、太阳的中心、轨道的中心在中一个平面上。保证地轴是斜着的指向北极星。演示操作的过程。
谈话：我们在实验中，要观察什么？怎样去观察？ 学生回答。小结学生的想法：要观察正午时的影长的变化。需要在我们所在地区，立杆测影。
谈话：我们怎样立杆测影？立什么作杆？什么时候测影？
学生回答后小结：立一纸棒作杆，地球公转过程中，某一正午测影。看影长是不是有规律变化。我们把定4个位置观察影长。
明确做法后，各小组开始准备实验材料和场地，观察实验开始。汇报自己的发现，小结：地球的这种运动确实可以地球看到影长随着季节有规律变化着。
谈话：在这样的实验中，如果地轴是竖直的，或者水平的，会不会有影长的变化？
学生回答后小结：地轴如果是竖直的或水平的，就没有了正午影长的变化。3.继续研讨模拟实验。谈话：在模拟实验中，“阳光”照射在“地球”上，不同位置上的阳光照射情况相同吗？有哪些差异？
学生回想，观察，汇报自己的发现。小结：阳光有时可以直射北半球，有时会直射南球，有时会直射赤道。
谈话：这些阳光照射的差异，对地球上的气温有什么影响？
学生回答后，小结：阳光斜射时温度低，阳光直射时温度高。正午的阳光直射，温度高；早晚的阳光斜射，温度低。
谈话：现在我们能说清楚地球上四季温度变化是怎样引起的吗？
学生尝试回答，解释地球上的四季温度与地球运动、阳光照射之间的关系。小结：地球公转中，地轴是斜着的，而且斜着的方向始终指向北极星，这样，造成阳光在一段时间内会接近直射照在赤道上，有时会直射在北半球，有时会直射南半球。这样在直射区附近的人们感觉到气温的变化了。
三、课终总结。
一年有四季，四季交替循环出现，真实的原因是什么？
到现在，我们还有一问题没解释：为什么夏夜短，冬夜长。试试看，自己能否用实验研究一下，再用语言说清楚。
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