《For…next循环结构》教学设计（版）_fornext循环结构教案

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《For…next循环结构》教学设计（修改稿）

海口市第一中学

王锡君

2007年全国高中信息技术课展评二等奖作品

一、教材分析：

《for…next循环》选至高中选修教材《算法与程序设计》（教科社版）2.3.3节《循环结构》。教材中《循环结构》主要包含《for…next循环》和《do while…loop循环》等两部分内容，各用一课时，共计两课时。本设计为第1课时。

循环结构是最为常用的语法结构之一，也是三大基本结构中难度最大的一个；不仅是本章的重点与难点，也是全书的重点之一。学好程序的基本结构，是学生理解和学习后续章节的基础。

二、学情分析：

在学习本课之前，学生本应已熟悉VB程序的编程环境与运行方法，了解顺序及选择结构的程序执行流程，具备一定的算法基础和归纳总结能力。

但根据安排，授课对象为天津实验中学高一学生，绝大多数学生并接触过程序设计和VB环境，动手能力较差。并且《算法与程序设计》≠某一编程工具（语言）的教学。故本课有意弱化学生在纯VB环境中的代码编写，而重在理解循环结构的基本思想，学会怎样分析循环问题、设计算法，并提炼for语句的基本结构，旨在培养学生根据需要采用循环结构解决实际问题的能力，故任务设置以完善半成品居多。

三、教学目标：

1.知识与技能： 1)了解循环的概念、理解循环结构的基本思想；

2)掌握for…next语句的基本结构；

3)理解for…next语句的执行过程；

4)尝试采用循环结构编写简单的程序，解决实际问题。

2.过程与方法：

经历分析、实践、讲解、探究、归纳，通过循序渐进、层层深入，逐步深化对循环思想和执行过程的理解。

3.情感、态度与价值观：

1)通过一个个任务的实战演练，感知使用循环结构解决问题的便捷和优越，培养学生运用循环思想解决实际问题的能力，进一步激发学生学习编程的兴趣。

2)通过在实际的问题中分析提炼循环结构，从程序设计领域进一步提升学生的信息素养。

四、教学重点、难点:

1)教学重点：①掌握for…next语句的基本结构；②理解for…next语句的执行过程

2)教学难点：根据需要采用循环结构解决实际问题，并提炼出for语句的基本结构。

五、教学方法：讲授演示法、对比分析法、任务驱动法、分层教学法等。

六、教学过程：

（一）创设情景、激情导入 展示《找字母》游戏，请一个学生玩，其他同学积极出谋划策。师生共同分析游戏，提出循环的概念。

说明：用游戏不仅仅是为活跃课堂气氛、引出概念，更为重要的是：对游戏的算法分析本身即是对学生思维的训练、加深对循环思想的理解。

请学生举一些日常生活中的关于循环的例子：

星期(星期一～星期天)、时间(00:00:00～23:59:59)、月份（1～12）；人造地球卫星、绕月卫星的运动；数学运算:1+2+3+…+10(累加)、1*2*3*…*10(累乘)、50-1-2-3-…-10(累减)。

说明：从日常生活中循环的例子，到数学中的一些运算，循序渐进，为后面的知识作铺垫。

（二）师生互动、层层深入

1.由卫星的运动，引出“嫦娥一号”的发射，提出我们虽然没有能够到现场观看，但我们在教室中同样可以模拟感受。老师展示火箭发射倒记时程序及其源代码，让学生借助注释从整体上大概理解其实现的功能（老师不作详细讲解）。

能不能简化？我们首先分析，有没有重复的语句？能不能用一组通用的语句来表示？

Label1.Caption =n

Sleep(1000)

Cls

其中n=5，4，…，1．每次递减1 在程序设计中，当需要重复执行某一段代码时，可以采用循环结构。VB中实现循环结构的语句主要有for…next和 do while …loop等。本节课我们学习for…next，do while …loop下一节课学习。

先不讲for…next语句的格式和用法，而把重复的语句组提取出来，要求学生根据刚才的分析，进行推测，把空白补充完整：

然后，用for语句修改源程序，并调试运行。

说明：只有让学生体会到采用循环语句的便捷性和优越性，才能激发他学习和探究的兴趣。

2.指出其中的循环体、循环变量、初值、终值、步长。进而由个别到一般，总结出for…next语句的基本格式：

For 循环变量=初值 To 终值 [Step 步长] 循环体

Next [循环变量] 说明：循环体在一定条件下也是可以省略的，并且可以强制退出循环，但考虑到学生刚接触循环结构，理解这部分知识有一定难度，故先不讲，在后续课程中再介绍。

让学生回答：当初值>终值时，步长＜0；当初值

接着分析for…next语句的执行过程，并由一般到个别，分析倒即时程序的执行过程：

3.⑴学生活动1：体验、理解

说明：提示学生座位靠近的同学可以相互讨论、交流；要善于捕捉学生错误点，引导学生思考，还可以通过多媒体广播系统展示有代表性的错误，启发学生讨论和思考。下同。

为了祝贺你“涉足”VB的世界，请留下你的脚印吧（如图）！假设已经给你提供输出1对脚印的代码，如果要输出4对，可以如何实现？说说你的思路。

注意引导学生如何分析问题、设计算法，并请学生回答，然后再让学生在vb中完善程序、调试运行。

说明：本题的答案是多样的，注意启发学生发散思维。

Dim n As Integer

For n = ___ To___ Step___

…… ‘ 输出一对脚印 Next

本例中，循环变量n的作用：仅仅用于控制循环体的执行次数。初值、终值、步长的取值只需满足循环次数即可。

⑵

【对比分析】而对于先前的倒记时程序：

For n = 5 To 1 Step-1

Label1.Caption =n

sleep(1000)

cls

Next

循环变量n的作用：①控制循环体的执行次数； ②参与循环体的运算

启发学生思考：这种情况下初值、终值、步长的取值只需满足循环次数就可以吗？还要考虑到什么要求？（和循环体的算法设计有联系，注意引导学生进行深入的分析：尽量使设计的算法优化）

请学生总结循环变量的作用。

说明：循环变量的作用（尤其是参与循环体的运算的情况），学生普遍感到不好理解和容易混淆。如果对这个知识点不能很好地理解和掌握，将很难实质性地理解for循环，更谈不上循环算法的优化。通过对比分析等方法，加以区分、帮助理解消化。并通过任务2巩固、夯实。3.学生活动2：巩固、夯实

编程实现：由小到大输出2到20之间的偶数。

说明：先放手让学生分析、操作，然后再作点评。

本题至少有两种解决办法（注意启发学生思考）：

（运行后，得到2、6、14，分析原因，并指出：一般情况下，不要在for循环内部重新设置循环变量的值，否则可能导致循环出错，甚至出现死循环。）

3.【知识提炼】我们要编写程序，首先要对问题进行分析、设计算法。如果属于循环类问题，思考能否选用for语句来编程实现。

for…next一般比较适用于循环次数容易确定的情况．

一般来说，用for…next实现循环结构，关键要做好：

①提炼循环体 ②确定循环次数：循环变量的初值、终值和步长

6．学生活动3：迁移、应用

要求学生根据自己的学习基础和课堂掌握的情况，选择：A、基础加强组； B、巩固提高组，对应的题目完成。说明：所有的题目，学生完善正确后，都会看到程序运行的结果，并在D盘自动生成相应的源代码（*.txt），可供学有余力的学生复制到VB中实践。

说明：所出题目贴近生活，A、B组之间以及组内之间都有一定的梯度(A组-1仅是基本的重复,循环变量仅控制循环体的执行次数，A组-2 是一道物理题目,体现学科的融合，循环体的提炼比较简单； B组-1是画圆环,循环体的提炼难度增加，B组-2涉及到累加运算,对学生要求较高)，重在对学生思维的训练，旨在培养他们根据需要采用循环结构解决实际问题的思想，并提炼for语句的基本结构。

所有题目都可以与学生进行交互，对学生的操作作出细节反馈，避免了老师一个人的分身乏术。

（三）交流评价、归纳总结 1.展示评价A、B组的学生作业。

2.师生互动，总结回顾课堂所学。

（四）内化发散、学以致用

我们学习循环结构的根本目的主要在于帮助我们解决实际的问题。在你日常的学习、生活中，有没有遇到一些问题，能否利用我们今天学的循环结构优化、解决？

说明：体现课堂的开放性，学生对获得的知识进行内化、迁移和应用。

七、教学反思：

我认为，一节课要达到既定的教学目标，首先要有学生的广泛参与；而学生的参与，是建立在他们对教学内容（甚至可能是其中的某一个点）感兴趣、有进一步探究的欲望的基础上的。这在一定程度上又取决于老师如何设计教学，变空洞枯燥为生动有趣；如何激发引导学生，变生硬的说教灌输为积极的互动获取。

另外，信息科课时紧张，怎样向课堂40（45）分钟要效率，达到40（45）分钟的最大化利用，也是值得深思的问题。

本课基本的设计理念是：高效率、创新性、生活化、开放性。

本课从玩《找字母》游戏开始，引导学生分析游戏的实现过程，提出循环的概念，并让学生举例说明。接着，引出火箭发射倒记时程序，并对算法进行优化改进，引出for循环语句；进而由个别到一般，提炼出for循环的基本结构；并由一般到具体，分析其执行过程，突出重点，并通过任务1体验、理解。对学生普遍感到不好理解和容易混淆的：循环变量的作用（尤其是参与循环体的运算的情况），通过对比分析等方法，加以区分、帮助理解消化。并通过任务2巩固、夯实，并指出一些初学者容易犯的典型错误；总结出for循环通常的适用条件和关键工作。然后，学生根据实际分组实践（任务3）。最后，进行A、B组作业的交流点评，总结所学知识，并让学生内化知识、发散思维，思考用所学知识解决实际生活中的问题。

具体说来，本课有以下特点：

1)考虑到“本节主要是让学生理解循环结构的基本思想”（教参P19）以及学情，本课有意弱化学生在VB中的代码编写，而重在对学生思维的训练，培养他们根据需要采用循环结构解决实际问题的思想，学会怎样分析循环问题、设计算法，并提炼for语句的基本结构，故任务设置以完善半成品居多；任务3的题目还可以与学生进行交互，避免了老师一个人的分身乏术，突出教学重点、分解教学难点并逐步突破。

2)所用例子贴近生活，新颖别致，针对性强，有一定趣味性，能较好地调动学生的积极性，避免了一讲循环总是和几个经典数学题目打交道，干瘪乏味。

3)为适应不同层次的学生需求，分基础组、提高组实践，题目有一定的梯度，实现分层教学。

4)整个教学活动循序渐进、层层深入、由易到难、由具体到抽象、点面结合，符合学生的认知特点。最后，让学生思考能否用循环结构解决自己遇到的一些问题，体现课堂的开放性，学生对获得的知识进行内化、迁移和应用。