《春酒》参赛教学设计_春酒教学设计一等奖
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《春酒》教学设计
《春酒》在八年级下册第四单元。第四单元以民俗为主题和内容，民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分，关注民俗可以了解民生和民间文化。本课文字浅显但意蕴却深，通过故乡特殊的春酒风俗，表达了思乡的主题。学习本文，不仅让我们了解民俗，更让我们多了一份细腻的情感体验。在本单元中，本文属于自读课，故准备用一课时完成教学任务。
一、设计思路。
《新课标》要求重视学习过程和方法的设计，积极倡导自主、合作、探究式学习方法。因此，本课课堂设计以学生朗读体会、自主探究为主，教师只起到引导点拨作用。教学过程中各环节的设计注重衔接，使能学生能在感悟体味、探讨交流中把握课文的内容和主题。同时，采比较阅读的方法，能放飞学生的思维，培养探究学习的能力。
二、教学目标。
1、通过有感情地朗读，体会作者在平淡的语言下蕴含着的深情。
2、理解思乡的主旨，感受文中浓厚的民俗美和人情美。
3、通过比较阅读，理解琦君散文的特点，培养自主探究学习能力。
三、教学重难点。
领悟文章深厚的意蕴，在比较阅读中体会琦君散文的特点。
四、教学过程。
（一）导入：
以一则谜语“三人看日落，花前与柳畔”（谜底：春节）引入，说明农历新年是中国人最重视也最隆重的传统节日，让同学们说说自己对过年最深刻的印象是什么？然后展示一组农村过年的图片，充分让学生感受喜庆热闹的气氛，借此点出：过年是如此让人难以忘怀，那在台湾著名女作家琦君看来，过年最难忘的是什么呢?由此进入课文《春酒》。
（二）补充“春酒”资料。
投影关于春酒的一些记载和民谣等，如《诗经》：“八月剥枣，十月获稻。为此春酒，以介眉寿。”《雒难县志·民俗》：“立春之日，人饮春酒。”山西民歌：“春人饮春酒，春官鞭春牛。”等，说明喝春酒是从古至今一直流传的为了使春节更加欢庆的一种民俗。
（三）简介作者。
琦君，1918年出生，现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。1949年赴台湾，后定居美国。以撰写散文开始创作生涯，其名字总是与台湾散文连在一起。琦君出版有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，包括《烟愁》、《细纱灯》、《与我同车》、《留予他年说梦痕》、《琦君寄小读者》、《琴心》、《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。她还是著名电视连续剧《橘子红了》的作者。
（四）掌握重要的生字词。
让学生齐读，并对容易出错的地方作提点。投影：枸杞(gŏu)(qĭ)薏仁米(yì)
两颊(jiá)煨炖(wēi)如法炮制(páo):依照成法炮制药剂,泛指照现成方法办事。家醅(pēi):自家酿的酒.醅:这里泛指酒。顾名思义:看到名称,就联想到它的意义。
一马当先:作战时策马冲锋在前。形容领先,带头。
（五）朗读感知。配乐（钢琴曲《乡愁》）朗读课文，先由教师范读前四段，然后同学们齐读剩下的部分，要求学：仔细体会作者在看似平淡的语言中蕴含的深情。
（六）问题探究。
文章结尾写道：“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”作者怀念的仅仅是家乡春酒的味道吗？
提示关键词： “道地”、“家乡味”
学生发言后教师归纳：作者在文中主要通过春酒写故乡的风俗之美、人情之美，写自己归故乡亲友的怀念，对母亲的追思，其间，流淌的是浓浓的思乡之情，是对一种让人难忘的生活的深情怀念。
（七）比较阅读。
也许琦君再也无处寻找真正的家醅，也许乡愁从此就像温柔的鞭子，时不时轻轻敲打在心底最敏感的角落„„无法排遣的乡愁融在了游子的血液里，凝聚在他们的笔端，在文学史上绽放着迷人的光彩，一些古诗词和现当代文学作品也表达了游子的思乡之情。
1、让学生吟诵在古诗词中写“乡愁”的名句；
2、推荐阅读席慕容的《乡愁》，简介作者并让大家推荐同学朗读；
3、体会揣摩，让同学们说说这首诗歌与课文的异同。
教师可作适当提示：如从体裁、修辞、表现手法、创作风格等方面选择一个比较点。然 后利用写字板请同学把比较的结果写出来并简单说明理由。
（八）课堂小结。
本文体现了琦君散文的主要特点。琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分，她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界。
琦君认为：好的文章必须语语动人，字字珠玑。她的散文不雕琢，不粉饰，文笔如行云流水，舒放自然。细细品味她的这杯“春酒”，思乡之情、怀母之心、童年之味„„纷纷涌上心头。让我们也拿起手中的笔，为逝去的、进行的美好时光“摄影”吧！
(九)布置作业。
1、写随笔一篇，说说自己母亲的拿手绝活。
2、推荐课外阅读表现海外游子思乡的文学作品。
琦君《故乡的桂花雨》 琼瑶《剪不断的乡愁》 萧乾《枣核》
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