矛盾教学设计（定稿）_社会主要矛盾教学设计
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《矛 盾》 教 学 设 计
姓
名
：
王
艳会
单
位：
平顶山市卫东区实验小学
年
级
：
六
年级
通讯地址： 平顶山市卫东区实验小学
邮
编： 467000
联系电话： ***
《矛 盾》 教 学 设 计
教材分析：
《矛盾》是一篇寓言故事，讲的是一个楚国人同时夸耀自己的矛和盾，因为互相抵触而不能自圆其说，落下被世人笑话的悲剧，告诫人们说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。设计理念：
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。本课教学设计力求通过对语言文字的揣摩和感悟，突现文本的扎实解读；力求在真实的质疑探究中，逐步提高学生的语文素养；力求创设适宜的学习情境，培养学生自主学习、合作探究、乐于创新等能力；力求在朴实的教学流程中，灵活体现“情境探疑”教学模式的主旨，最终较好地落实语文工具性与人文性的统一。
教学目标： 1.知识与技能。
（1）、能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）、理解文言文词义、句义，能讲述寓言故事。
（3）、理解寓言告诉人们的深刻道理。2.引导学生读悟结合，指导自主、合作学习，引领学生在探究中思考与发现，注重个性化阅读，理解故事内容，进而理解寓言告诉人们的深刻道理。
3.情感态度与价值。
引导学生体会寓意，懂得说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾的道理。
教学重、难点：
1.理解课文内容，体会重点句子的意思。2.理解寓言故事，熟读成诵，明白道理。
教学时间：
一课时。教学过程：
一、谜语导入。
1.师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来了几幅画，请大家根据每幅画面的内容猜一成语，先看第一幅，这个成语是？（真是脱口而出）第二幅（正确）。第三幅（真棒）。第四幅（正确）
师：认真观察这四个成语，你会发现他们都属于哪种类型的成语？（生：都是寓言故事的成语）
2.想一想，你还知道哪些寓言故事？指名回答。生：掩耳盗铃、揠苗助长、滥竽充数等。
3.师：你们知道可真不少。同学们，中华文化源远流长，在波澜壮阔的文化长河中，寓言故事是不可或缺的一朵浪花。他内容短小精悍，却蕴含了深刻的道理，千百年来一直被人们所喜爱。今天我们再学习一则寓言故事《矛盾》。（板书课题）
二、学习课文。
（一）初读课文。
1、认识矛、盾。
师：谁知道矛和盾是什么东西？
生：矛和盾都是古代打仗时用的兵器。
师：（出示课件）这个是（生：矛）这个是？（生：盾）矛的顶端很锐利，用铁或金属制成，所以它是用来进攻的。大家看这些盾漂亮吗？（生：漂亮）它们不仅外形美观颜色漂亮，而且款式多样。看它的形状就知道它是用来防御的。矛和盾一攻一守，它们是一对相克的兵器。这两种兵器之间到底发生了什么事呢？今天就让我们一起到两千多年前的集市上一看究竟吧！打开课本。
4、师：古人云：“书读百遍，其义自现”，可见读在学习中的重要性。学习文言文第一难点就是读通课文。（板书：读通）下面请大家自由朗读课文，要求（课件出示）：
一句一句地读，读准字音，特别要注意本课生字的读音。
难读的句子多读几遍。现在开始。
5、指名读，生评。（谁愿意读给大家听。其他同学认真听，然后从这两方面对他的读进行评价。）
6、师：在古代读书是一件非常惬意的事，一卷在手，书声朗朗，让我们听听这篇课文应该怎样读。
生听范读。
师：是不是很有韵味。谁愿意再来试着读一下。（指名读，再评价）齐读。
（二）、读懂课文。
1、师：读通课文是前提，更重要的是读懂（板书：读懂）
2、回顾学习文言文的方法。
师：回顾第一篇文言文的学习，你有什么好的方法可以推荐给大家。
生：借助注释一句一句读，想想每句话的意思。
生：联系上下文理解，大胆猜读。
3、自学课文。
师：这两种都是我们学习文言文不可或缺的好方法。下面我们以4人以小组进行合作学习。把你们对重点词语的理解写下来。
4.反馈自学结果。
（1）、师：谁读懂了前两句话：人有鬻矛与盾者。誉其盾之坚，物莫能陷也。
师：先说说你们组对重点词语的理解。
生：我们小组认为第一个“鬻”字是“卖”的意思。“者”是“的人”的意思。第二个“誉”是“称赞”的意思。“其”是“他的”意思。“坚”是“坚固”的意思。“之”的意思我们不理解。
师：你们是用什么方法知道的？
生：鬻和誉、坚、陷是对照注释知道的。其他的是联系上下文猜读的。
师：你们组真会学习。之是虚词，在这里没有实际意思，不用解释。谁能连起来说说这两句话的意思。（指名说）
师：哪句话是夸盾的?(指名说）想想这个楚人在夸盾时他会以什么样的语气来夸？（生：夸耀的语气）那么我们在读这句话时应该以夸耀的语气来读，谁愿一试。（指名读）师：像不像一位初出茅庐的小商人，这样夸能把盾卖出去吗？谁再来试一试。（指名读）真是一位优秀的商人，相信你的盾很快就会卖完。
（2）、谁读懂了第三句话：俄尔，又誉其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。”
师：同样先说说对重点词语的理解。（指名说）
生：俄尔是一会儿的意思。曰是说的意思。吾是我的意思。陷是攻破的意思。
师：其他组同意吗？你能完整地说说这句话的意思吗？（指名说）师：哪句话是夸矛的?(生：吾矛之利，物无不陷也。）盾夸完了矛也要好好夸夸，否则只卖出盾，矛卖不出去怎么行呢？谁愿意来夸矛？（指名读）
师：不错，谁能带上动作表情再来读读。（再指名读）好锐利的矛呀！这个楚人可真会夸，什么东西经他这么一夸，就变成天下第一了，让我们回过头再来看看他是怎么夸的。
课件出示：誉其盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，物无不陷也。
师：第一句话中有一个否定词“莫”，说明这是一个否定句，而恰恰是这个否定句表现出了盾的坚固。大家品一下是不是这样。第二句中有两个否定词“无”、“不”，说明这是一个双重否定句，我们知道双重否定句表肯定，这样就加强了夸的语气。可见这个楚人真是用心良苦。他的煞费苦心没有白费，经他这么一夸，我是既想买矛又想买盾，要不我把这两样都买了吧!同学们说可以吗?（生：不能买）看来有人读懂了最后一段。（3）、出示：人应之曰：“以子之矛，陷子之盾,何如?”其人弗能应也。
师：哪个小组来汇报。（指名说）
生：我们组认为“之”是“他”的意思。“以”是“用”的意思。“子”是“你”的意思.第二个“之”是“的”的意思。“何如”是“怎么样”的意思。“其人”是“这个人”的意思。“弗能”是“不能”的意思。“应”是“回答”的意思。
师：这两句的意思是？（指名说）
师：我不明白他为什么回答不上来呢？用他的矛刺他的盾，如果盾被戳穿了，那他哪句话就是假的。（生：吾盾之坚，物莫能陷也）如果没有戳穿，那他哪句的话是假的，（生：吾矛之利，物无不陷也）所以他回答不上来。（课件出示）
师：真是听君一席话，胜读十年书呀！难怪回答不上来，原来他的话自相矛盾。幸好没买，否则就上当了。好睿智的旁观者，一下就听出了他话中的破绽，那么他会以怎样的语气来问呢？
生：讽刺的语气。生：嘲笑的语气。
师：这个人回答不上来，他会是怎样的表情？ 生：尴尬。生：羞愧。
师：谁愿意试着读一下，读出其中的味道（指名读）。师：听了大家的回答，老师相信你们已经真正读懂了课文。
三、明理。
1、师：这就是那个楚人，看他多尴尬呀！（课件出示）如果人们渐渐散去以后，你会走上前去对他说些什么？（课件出示）生：我会对他说：你同时夸矛和盾是不行的，它们相互抵触，你怎么能回答上来呢？
生：我会对他说：你以后说话不能前后矛盾，要实事求是，就不会这样被人嘲笑了。
师：你从中明白了什么道理？（板书：明理）
生：我们说话做事都不能前后矛盾，否则会闹笑话。
生：做人要实事求是，不能夸大其词。
师：自相矛盾这个成语正是出自于此，后人用自相矛盾这个成语比喻说话做事互相抵触，脱离地夸大某种东西的用处，往往会闹出笑话来。
四、拓展延伸：你已经帮他找到了问题的所在，以后他会怎么卖矛和盾呢？
五、熟读成诵。
1、有感情地朗读全文。
2、分角色朗读。
3、熟读成诵。
师：读了这么多遍，能背下来吗？（板书：熟读成诵）
六、总结：今天我们学习了《矛盾》这篇课文，认识了一个说话自相矛盾的，结果闹出笑话的人，领略了文言文寓言故事寥寥数语，便能传情达意的独特魅力，明白了一个深刻的道理。老师给大家留两个作业。
五、作业。
1、续写《矛盾》。
2、学以致用：用今天学到的方法，自学寓言《刻舟求剑》。楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！
板书设计：
矛 盾
盾 坚
前后矛盾
矛 利
读通——读懂——明理——读情——熟读成诵
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